小班化背景下小學語文課堂情境創(chuàng)設策略分析

司成興

【摘要】隨著新課程的改革，教學的側重點發(fā)生了改變，要求教師不再只是傳統(tǒng)的授課，而應該在小班化教學機制下創(chuàng)設情境課堂。尤其是應用于農(nóng)村小學中，因為農(nóng)村小學的學生少、班級少。本文將主要探討小班化背景下小學語文課堂情境創(chuàng)設。

【關鍵詞】小班化? 小學語文? 情境創(chuàng)設

【課題】武威市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題，課題名稱：農(nóng)村“麻雀小學”小班額教學有效性研究，課題編號：WW[2019]GH057。

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0049-02

引言

在小學語文的教學過程中，教學氛圍是非常重要的，好的教學氛圍會使教師的教學效率事半功倍并且更加的成功，學生也只有在輕松的學習氛圍下才能愉快地學習。在農(nóng)村小學中，由于學校學生少，在小班化機制教學的背景下通過創(chuàng)設情境課堂教學，則更能讓學生積極主動地學習。

一、小班化教學的優(yōu)點

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多農(nóng)村人口開始選擇進城務工，這也直接導致了農(nóng)村現(xiàn)有人口的減少，農(nóng)村小學的學生人數(shù)急劇下降的現(xiàn)狀不可扭轉，所以許多農(nóng)村小學紛紛開始采用小班化教學機制。農(nóng)村小班化教學的優(yōu)點主要有以下幾部分：

（一）更具針對性

傳統(tǒng)模式的教育注重的是整體的發(fā)展而小班化教學的側重點則是針對每一個學生的個性發(fā)展的教育，小班化教育機制的實施為實現(xiàn)個性教育提供了更大的可能。實施小班化教學，教師更能夠關注到每一位學生的發(fā)展，并針對每個學生的特點進行指導，使學生得到全面的發(fā)展。而學生在課堂上也可以暢所欲言，一些內向的學生也有機會向老師、同學們展示自己。

（二）促進師生的互動

在教學的過程中，很多教學的內容需要師生之間互動配合，互動是促進教師與學生共同發(fā)展的前提。在大班的教學模式下，由于班級人數(shù)多，短短的幾分鐘或者十幾分鐘教師做不到跟每一位同學都能有很好的互動。而在小班化教學中，在課堂上老師與學生、學習與學生之間可以有足夠的時間互動，在這種互動中學生通過老師的引導自主地完成一些學習任務，更能夠促進學生向德智體美勞全面的發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)團結合作的精神

在小班化教學中，由于班級學生人數(shù)少，教師可以采用分組的教學模式，把學生分成幾個小組。在課堂上教師通過提出問題讓小組成員互相探討，在課余活動中教師也可以設計一些小組游戲。通過這種模式讓學生之間能夠有更好的了解，并形成團結合作的精神。

二、語文課堂情境教學的優(yōu)點

小學階段是學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，因此，小學階段的教學是至關重要的，尤其是小學語文的教學。在傳統(tǒng)模式的授課下，學生的積極性不高，為了提高學生的學習積極性，我們可以通過有效的情境創(chuàng)設來吸引學生積極主動地學習。如何鑒別一堂課的教學是否成功就在于觀察上課時學生的積極性，有效的語文情境教學，不僅為教學實踐注入了新的活力，也使教學質量得到了很大的提高。

三、小學語文課堂情境創(chuàng)設的原則

小學階段的語文課程教學內容在整體的課程體系中具有非常嚴格的規(guī)范性需求，情境的科學創(chuàng)設是提升小學語文課程教學質量的前提條件。在創(chuàng)設小學語文情境教學模式的過程中，需要把握以下幾方面基本原則：

（一）要考慮學生的興趣愛好

小學成長階段的學生，其學習開展的動力大部分來源于主觀上的興趣愛好。教師在完成情境創(chuàng)設的過程中，要充分考慮學生的興趣愛好，并且將其作為切入點創(chuàng)設具體的課程教學情境，使學生從主觀上產(chǎn)生學習的預防和動力，這對于取得更好的課程教學效果具有重要的作用。對于學生來說興趣愛好也是幫助其保持持續(xù)的學習熱情的重要條件。

（二）要充分利用學習資源

學習過程中的資源利用是取得更好的課程教學效果的重要條件。教師要針對具體的課程教學內容對有限的教學資源善加利用，達到豐富課程教學效果，優(yōu)化課程教學質量的目的。從教師自身的角度上來說，學習資源的充分利用需要教師對于先進的教學設備操作方法和操作原理進行全面掌握，為優(yōu)化資源利用的效果提供支持。

（三）重視與學生的互動

情境創(chuàng)設的教學模式意在為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生主觀上學習和思考的動力。教師在為學生搭建了相應的教學情境后，應當從互動教學的角度入手，在引導學生參與課程教學的過程中重視與學生之間的互動。一方面通過互動及時了解學生課程學習中存在的問題和困難。另一方面通過互動達到活躍課堂氣氛，穩(wěn)定課堂教學效果的目的?；訉τ趯W生來說，也與傳統(tǒng)的教與學的模式有所差別，學生可以在互動中找到自身的問題，更為全面客觀地形成自我認知，為未來的個人學習工作開展提供參考。

四、小班化背景下語文情境教學模式的運用問題

情境創(chuàng)設教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比具有一定的先進性，因此在實際應用的過程中會遇到一些實際的問題，為了找到解決這些問題的適當路徑，下文首先針對具體問題進行分析：

（一）教師缺乏教學經(jīng)驗

在情境教學的模式下，教師主觀上的教學經(jīng)驗在教學工作開展中發(fā)揮著重要的作用，為了取得更好的課程教學效果，教師需要從個人的理論知識水平到實踐教學能力實現(xiàn)全面的提升，但從實際出發(fā)來看由于小學語文教師在思想意識上認為小學階段的語文課程教學在深度和難度上并不高，因此多選用傳統(tǒng)的課堂教學模式，對于新的情境創(chuàng)設教學模式并不存在很高的主觀學習和運用興趣，這導致了小學語文教師普遍缺乏運用情境教學模式的經(jīng)驗。

（二）缺乏情境教學模式的資源

從具體的情境營造的角度上來說，不同的課程教學內容需要教師借助不同情境教學工具達到營造情境的目的。但從實際出發(fā)來看，豐富的課程教學輔助資源一方面需要投入一定的資金進行購買，另一方面也可以通過網(wǎng)絡平臺獲得。但現(xiàn)實情況中，部分學校缺乏充足的教學資源，教師自身也缺乏對先進網(wǎng)絡平臺的了解和應用能力，這對于情境教學法的實施而言是非常顯著的阻力。

（三）缺乏教學評價體系

情境教學法的先進性以及語文能力提升的積累效應，使得運用這種教學方法所取得的教學成效不容易得到顯著體現(xiàn)。部分學生可能在主觀的語文課程學習感受得到了提升，但從實際出發(fā)來看，個人的語文成績卻并不一定能得到同步的優(yōu)化和提升，這使得教師對于這種新的教學方法的運用和實施效果缺乏科學的評判依據(jù)，這對這種教學方法的實施效果觀察有一定的阻力。

五、如何創(chuàng)設情境教學

在明確了情境教學模式在小班教學背景下所遇到的實際問題的基礎上，下文結合實際提出幾點合理創(chuàng)設游戲情境的方式方法，對于學生來說，結合具體課程內容尋求科學的情境創(chuàng)設方法，才能確保所取得的課程教學效果顯著穩(wěn)定。

（一）創(chuàng)設游戲情境

在小學階段，學生對所有事物都充滿著濃厚的好奇心，玩耍是每一個孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，游戲教學方法的應用是符合孩子主觀需求，并且能夠營造輕松愉快的教學氛圍的合理途徑。教師只需要注意結合不同的課程教學內容選擇不同的游戲內容進行運用，就能夠起到優(yōu)化教學效果的作用。教師通過游戲的方式創(chuàng)設情境教學，不僅教授學生語文學科的知識，還讓學生學會在生活中運用這些知識，從而喚起學生的主動意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生探索。如教師在講授人教版一年級課文《小小的船》時，這篇課文主要講了作者把月亮比作小小的船，主人公坐在這彎彎的船上面看閃閃的星星。教師通過傳統(tǒng)的授課模式講授這篇課文后，可以通過設計一個有趣的游戲來增加學生的記憶，如給學生每人一張白紙，讓學生在紙上畫出自己想象中的夜晚的天空，然后教師再教學生們把這張紙疊成船的形狀。通過創(chuàng)設游戲情境教學，抓住孩子們的好奇心，從而提高學生的動手能力和學習能力。

（二）結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境課堂

在小學語文的教學過程中把現(xiàn)實生活融入于課堂中，有利于學生將生活與學習有效的整合，并且利用語文學科的知識來分析問題并解決問題。對于學生來說熟悉的生活情境應用于教學中會讓他們感受到生活與語文密切的聯(lián)系，對于老師來說結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境教學會降低學生對學習的抵觸從而提高教學效率。例如，教師在講授人教版二年級課文《曹沖稱象》時，在上這一堂課前，教師首先給學生布置一個課前任務陪媽媽買菜，讓學生在陪媽媽買菜的過程中觀察稱量的過程。在上課的時候首先提出問題“我想知道一杯水有多重該怎么辦呢？”由于學生都觀察過買菜稱量的過程，所以他們都能很快地提出解決問題的辦法，然后教師再引入今天要學習的新課《曹沖稱象》。通過這種結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境教學課堂的辦法，可以讓學生感受到生活中到處都是知識，從而積極主動地去學習。

（三）利用圖片創(chuàng)設情境教學

圖片能集中體現(xiàn)課文的重要內容。所以，在小學語文創(chuàng)設情境教學中，教師可以通過設計生動形象的圖畫來刺激學生的感官，通過鮮明的色彩、圖畫來引起學生的好奇心。如在學習《大青樹下的小學》時，這篇課文中主要提到了幾個少數(shù)民族與其少數(shù)民族服飾。因此，教師在講授這堂課前可以用多媒體教學，向學生展示各個少數(shù)民族的服飾，從而加深學生對少數(shù)民族的印象。利用圖片創(chuàng)設情境教學，刺激學生的視覺感觀，從而提高教學效率。

六、在情境中升華課堂

教師在情境教學的模式中，不僅要注重授課的形式，也要注重課堂內容。在授課的過程中要在一個恰當?shù)臅r機來對課堂內容進一步的升華。

（一）適當留白

一篇好的文章和一部好的影片作者都會給讀者留白，讓讀者能夠充分地發(fā)揮自己的想象。在教學的過程中，教師也應該學會給學生留白，充分激發(fā)學生的想象力。每一個學生都具有獨立意義的人，每個人對問題的思考方式也有所不同，教師在課堂中給學生留下一定的空白，讓學生自行去體會語文的奧妙和意義。這也是鍛煉學生主觀上自主學習意識的關鍵性條件，對于學生來說，個人在學習中的嘗試過程是非常具有挑戰(zhàn)性的，只要教師在留白部分選準適當?shù)奈恢?，給予學生充分的指導，就能夠起到通過恰當留白激發(fā)學生學習潛力的目的。

（二）引導學生思考

作為一名合格的語文教師，不僅要傳授學生語文學科的知識，還要教會學生如何進行正確思考。當學生在思考一個問題時，教師應該對學生進行適當引導，讓學生慢慢地朝著問題答案的正確方向發(fā)展。教會學生如何正確的思考是教學中的一個難題，也是教學重點。因此，如何引導學生思考，值得所有小學語文老師不斷的探索更好的方法。思考的過程從本質上來說是激發(fā)學生發(fā)散性思維的過程。從學生個人的主觀意識角度分析，可知發(fā)散性思維不僅對其語文課程的學習有重要的輔助作用，更能夠指導學生未來的個人發(fā)展和成長。

結束語

總而言之，要提高農(nóng)村小學語文的教學效率，開展創(chuàng)設情境教學和運用小班化教學機制是非常重要的手段。在小學語文的教學中，教師要運用多種教學手段進行教學，在創(chuàng)設情境教學中教師要貼合實際，巧妙地借助各種故事、游戲等方式并提出開發(fā)學生思維的問題，使小學生的思維能力得到提高，從而構建高品質的語文教學。在小班化背景下真正實現(xiàn)農(nóng)村小學語文創(chuàng)設情境教學。

參考文獻：

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