職業(yè)教育信息化教學(xué)模式探究

【摘要】現(xiàn)階段，我國科技水平顯著提升，新型的職業(yè)教育教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這大大提升了職業(yè)技術(shù)教育的便利性，提高職業(yè)教育信息化教學(xué)水平。因此職業(yè)技術(shù)教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，在實際教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，建立新型的、合理的職業(yè)教育信息化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育? 信息化? 教學(xué)模式? 探究與分析

【基金項目】2019年江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀教學(xué)團隊培養(yǎng)對象。

【中圖分類號】G434;G712?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0015-02

前言

信息化教學(xué)社會發(fā)展和科技水平提升對職業(yè)技術(shù)教師提出的基本要求，也是加快職業(yè)教育改革的重要方式和手段。因此，職業(yè)技術(shù)教師要全面、深層次地認識信息化教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)過程的科學(xué)性，進而推動我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

1.我國職業(yè)教育信息化教學(xué)模式實施中遇到的問題

1.1深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前，在部分職業(yè)技術(shù)教師心中，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式根深蒂固。很多職業(yè)技術(shù)教師錯誤地認為，傳統(tǒng)教學(xué)模式滿足教育部門要求，能夠讓學(xué)生熟悉和掌握基本知識理論。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式卻很難滿足時代發(fā)展需求，阻礙學(xué)生個性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式具體的實施中，教師只是按照自己的思路向?qū)W生講解知識點，主要的教學(xué)工具是粉筆和黑板，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師沒有使用信息化教學(xué)工具來輔助教學(xué)，教師和學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏交流和互動，這在一定程度上阻礙了職業(yè)技術(shù)教育信息化教學(xué)模式的順利應(yīng)用，降低了職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)過于模式化

現(xiàn)今，雖然我國部分職業(yè)技術(shù)教師已經(jīng)認識到信息化教學(xué)的重要意義，在實際的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中也會使用信息技術(shù)。但是在信息化技術(shù)具體的使用中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位，很難滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提升。同時在評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果時通常都會以教師為主體，教師在具體的評價中過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有科學(xué)的考核學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，過分重視學(xué)生實際學(xué)習(xí)考核結(jié)果。這種評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式過于單一，評價內(nèi)容不夠完整和豐富，評價方式缺乏多元化，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)技術(shù)教師教學(xué)水平的提升。

在評價部分，教師主要以傳統(tǒng)的評價方式去看待學(xué)生，如學(xué)習(xí)成績、實踐成績等方面，這種局部、片面的評價方式，不能對學(xué)生整體的素質(zhì)產(chǎn)生直觀的認識。在高職評價方式中，只有認識到學(xué)生的價值觀念、性格特點和行為方式，根據(jù)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、活動組織能力、應(yīng)用實踐能力、判斷分析能力、歸納總結(jié)能力、信息收集能力等多種素質(zhì)進行全面評價，兼顧學(xué)生生活情況、學(xué)習(xí)情況的部分，才能讓評價更加全面、科學(xué)、具體。只有教師在評價過程中貫徹“客觀、公正、平等”的評價觀念，才能保持評價結(jié)果的有效性，讓評價內(nèi)容具體、全面、準(zhǔn)確，通過這種評價結(jié)果，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容，強化課堂有效性。

2.職業(yè)教育信息化教學(xué)模式的建立方法

2.1充分發(fā)揮手機的作用

目前，我國絕大部分學(xué)生都有一部屬于自己的智能機，并且他們都在使用智能機上網(wǎng)。但是大部分學(xué)生只是將手機作為打發(fā)無聊時間的工具，只有少部分的學(xué)生會利用手機查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料[2]。職業(yè)技術(shù)教師要充分了解學(xué)生手機的實際應(yīng)用情況，給予學(xué)生正確的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的工具。

職業(yè)技術(shù)教學(xué)中會涉及到很多知識點，并且對學(xué)生動手操作能力有較高的要求。如果教師要求學(xué)生在短時間內(nèi)記住課堂中學(xué)習(xí)到的所有知識點是不可能的，因此職業(yè)技術(shù)教師要重點分析和研究如何提升職業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。同時職業(yè)技術(shù)教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，建立完善的微課程，制作與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相符的微視頻、微課件，將他們上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。學(xué)生在課前、課后可以利用手機來觀看微視頻學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生可以加深對技術(shù)知識的記憶和理解。除此之外，職業(yè)技術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用手機來查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，將手機從原有的娛樂工具變?yōu)橹匾?、便利的學(xué)習(xí)工具，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

手機作為互聯(lián)網(wǎng)下的電子產(chǎn)品的一種，具有工具性的特點。在發(fā)揮手機的互聯(lián)網(wǎng)功能的同時，教師布置的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容能夠打破時間、空間、條件、地域等資源的限制，并通過云端存儲，讓內(nèi)容更加長久地保存下來，達到“隨用隨取”的效果，幫助同學(xué)們進行知識點復(fù)習(xí)，壓縮教師的課堂使用時間。

2.2建立良好的信息環(huán)境和完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

良好的信息環(huán)境和完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是促進職業(yè)教育信息化教學(xué)模式順利實施的重要基礎(chǔ)和前提[3]。職業(yè)技術(shù)教師要想實現(xiàn)信息化教育，必須向?qū)W校申請建立涉及范圍較廣的校園網(wǎng)，制定完善的校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，保證學(xué)生能夠輕松、流暢地訪問相關(guān)的數(shù)據(jù)，進而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高課堂信息化教學(xué)質(zhì)量。除此之外，職業(yè)技術(shù)教師要不斷提升自身專業(yè)水平，熟練掌握和應(yīng)用各種信息化技術(shù)，為更好地進行職業(yè)技術(shù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

通過這種信息交流和學(xué)習(xí)平臺的建立，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合，構(gòu)建出“師生交流通道”，使教育更加靈活。在交流和教育平臺的構(gòu)建時，學(xué)校也可以與其他校園進行合作，采用“教育資料共享”的教育方式，全面促進教育質(zhì)量的提升。通過這一平臺的開放，社會也可以進行學(xué)習(xí)和交流，使已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行最新的資料交流，并全面提升民族信息技術(shù)水平，提升全民族的文化素質(zhì)。

完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)首先要保持教育資料的完善程度，在這一基礎(chǔ)上進行多方面的教學(xué)資源的整合。其次要進行共同平臺的搭建，才能保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不會產(chǎn)生“出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和困難得不到解決”等事件的產(chǎn)生，影響教學(xué)的質(zhì)量。

2.3實施個性化的職業(yè)技術(shù)教育

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了重大變革，不斷更新和變化。學(xué)生從原有的被動接收教學(xué)活動到現(xiàn)在的個性化學(xué)習(xí)需求，職業(yè)技術(shù)教師就需要實施個性化的職業(yè)技術(shù)教育，不斷提升教學(xué)水平。其中翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，詳細地檢測學(xué)生作業(yè)完成過程、筆記記錄過程、實驗過程等等，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，促進學(xué)生進行更好的個性化學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)技術(shù)教師在實施個性化職業(yè)教育時要有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

在教學(xué)手法上，教師需要根據(jù)學(xué)生的天賦素質(zhì)，進行“適應(yīng)式教學(xué)”和“補充式教學(xué)”，適應(yīng)式是指教學(xué)手法根據(jù)學(xué)生的天賦素質(zhì)進行變革，如：記憶能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以通過歸納總結(jié)法，對現(xiàn)有知識點進行羅列，使其對整體部分進行記憶，而實踐能力突出的同學(xué)，教師則可以采用“布置實踐活動”或“創(chuàng)意競賽”等活動，發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，從而對文化知識點進行掌握和理解。教師也可以對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，如：“微課+創(chuàng)意競賽”、“導(dǎo)學(xué)案+案例法”等形式進行。通過這種個性化的教學(xué)方式，能夠讓教育更加適應(yīng)學(xué)生的成長和發(fā)展。

職業(yè)教育作為高等素質(zhì)教育的一種，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，使他們獲得個性的人格特點，獲得獨立思考的能力，健全對世界的認識，更好地認識世界和改造世界。通過案例故事等方式導(dǎo)入，讓學(xué)生辯證統(tǒng)一地看待問題，提高分析判斷能力、歸納總結(jié)能力、信息收集能力，啟迪智慧、啟發(fā)思維、啟蒙思想，能夠有效提升學(xué)生的各項素質(zhì)，獲得終生學(xué)習(xí)能力、想象能力、創(chuàng)新能力。在進行活動的布置時，教師要重視到問題產(chǎn)生上，如：案例教學(xué)法中的矛盾思考，導(dǎo)學(xué)中的“答案不唯一”的問題設(shè)置，創(chuàng)意競賽的根本目的。在學(xué)習(xí)以后，教師要及時對每一位學(xué)生進行評價，使其認識到自身存在的不足，及時改正自身的不良行為習(xí)慣和思想意識上的錯誤。

2.4積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

素質(zhì)教育、個性化教育等等是職業(yè)教育信息化教學(xué)的重要理論支撐。因此，職業(yè)技術(shù)教師在開展信息化教學(xué)前要充分了解并掌握這些理論，樹立正確的信息化教學(xué)思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進職業(yè)教育信息化教育模式的順利實施[4]。不同的教學(xué)理論產(chǎn)生的信息化教育模式特征不同，因此職業(yè)技術(shù)教師要以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，建立有針對性的、科學(xué)的、合理的信息化教學(xué)模式。首先，職業(yè)技術(shù)教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息化環(huán)境，使學(xué)生更加主動、積極、愉悅地去學(xué)習(xí)技術(shù)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。其次，職業(yè)技術(shù)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。保證向?qū)W生傳授知識方式的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確、快速地掌握和理解知識[5]。最后，職業(yè)技術(shù)教師要積極地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，給予足夠的時間和空間來自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的選擇上，教師要始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在進行教學(xué)內(nèi)容的布置上，要始終建立在學(xué)生的個性特點、行為方式、思考方式上，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生的發(fā)展需求，和社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步對教育工作的要求。針對學(xué)生的差異性進行教學(xué)，不僅要建立在學(xué)生的行為特點上，還要建立在學(xué)生的文化基礎(chǔ)上。現(xiàn)階段的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，在進行教學(xué)內(nèi)容的布置時，教師要保證學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行理解和學(xué)習(xí)，不會使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)困難和問題，才能切實有效地提升其文化素質(zhì)的進步發(fā)展，使受教育者形成優(yōu)秀的信息素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

素質(zhì)教育下，教育要始終做到“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的個性特點、行為習(xí)慣、價值觀念，布置出更加適合學(xué)生成長需求和發(fā)展需要的課堂內(nèi)容，在把握教學(xué)整體方向的基礎(chǔ)上，對課堂內(nèi)容進行延伸和擴展，豐富學(xué)生的文化知識積累，開闊視野，讓教育更加符合社會發(fā)展的人才需求和社會進步的教育要求。在布置教學(xué)內(nèi)容的同時，教師要不斷提升教師素質(zhì)，對近期的工作進行反思，不斷觀察學(xué)生的動態(tài)習(xí)慣，分析他們的學(xué)習(xí)心理，了解到他們的文化知識需求，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力和技能，更好地適應(yīng)社會發(fā)展，提升文化品鑒能力和文化品位，繼而提高教學(xué)質(zhì)量、水平和效率，讓教育促進人的全面發(fā)展。

結(jié)論

在信息化時代背景下，職業(yè)技術(shù)教師要抓住發(fā)展機遇，勇于面對挑戰(zhàn)，在實際職業(yè)技術(shù)教學(xué)中有效地應(yīng)用信息化技術(shù)，建立完善的信息化教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，使信息化技術(shù)真正為職業(yè)技術(shù)教學(xué)服務(wù)，進而提高教學(xué)服務(wù)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

沙小進，男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，副教授。