小學語文課堂教學師生互動有效性研究

田永珍

◆摘? 要：當前，在小學語文的課堂教學中，為激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主學習，教師通常會采用師生互動的教學方式，隨著我國教育改革的發(fā)展日新月異，師生互動的定義也在不斷更新，必須采用更加科學和豐富的引導方式，否則師生間難以互動得更有效。而小學語文課堂教學的師生互動仍存有互動氛圍缺少感情、互動方法缺乏創(chuàng)新、互動程度不夠深入的問題，需要教師采取增進互動的情感表達、更新互動模式、深化互動程度的策略，以此來促進師生互動有效性的提升。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;有效性

由于語文學科具有知識性與工具性相結合的特點，除了重視構建學生知識體系外，還應重視學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此教師注重開展師生互動有效性會有助于師生情感的良性發(fā)展，有助于學生全面理解知識內(nèi)容，建立語文核心素養(yǎng)。如何做出有效的師生互動設計，提高互動的有效性對教師來說是一項重要課題。

一、小學語文課堂教學師生互動過程中存在的問題

（一）師生互動氛圍缺少感情

受應試教育理念影響，部分教師在課堂教學中對師生互動的功能認知有偏差，認為互動僅僅是為了傳授知識服務，將成績提高作為課堂教學的唯一目標。從實踐來看，教師熱衷于單方面提問學生，盡管這種方式可以促進師生交流和加深學生對知識的理解，但是過程略顯僵化呆板，將學生置于被動地位，忽略了學生個性化發(fā)展以及教師與學生的情感互動，并沒有真正拉近師生距離，從而無法把握學生能力提升的需要。

（二）師生互動方法缺乏創(chuàng)新

小學語文課堂教學中，師生互動的方法大多具有單一性和單向性特征，教師采用的互動方法也傾向流于表面化形式化，使得教師居于強勢，學生居于弱勢，并且教師僅僅針對特定的主題進行提問，使學生思考的時間被壓縮，進而影響互動的效果。在實際教學中，教師的互動設計應該是有節(jié)奏的，準確把握互動的時機很重要，同時控制互動的數(shù)量，過多的互動和過少的互動都會影響教學效果，這就要求教師在課前對互動環(huán)節(jié)進行合理的設計，對互動方式進行創(chuàng)新，才能達到良好的成效。

（三）師生互動程度不夠深入

小學語文課堂教學過程中，教師需要在師生互動中促使學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，而要達到這個目標，就需要教師對互動模式進行深入探索和研究，否則不利于學生對問題進行深層次的思考、探究和擴展。但實際上很多教師都不能完全理解應該如何有效互動，對互動達到的效果也沒有預期，較少考量學生的語言表達、價值觀等素質(zhì)培養(yǎng)。因此教師不能只是單調(diào)地提問、講解，使問題停留在淺層次的層面，應采取啟發(fā)式、創(chuàng)新性的互動模式。

二、提升小學語文課堂教學師生互動有效性的策略

（一）開展增進情感表達的互動

無論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師能夠與學生建立良好的關系，能夠與學生成為朋友，使得學生愿意與教師親近，如此才能促進學生的個人成長與發(fā)展。創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍和教學情境，學生才能形成豐富獨特的思考感悟，增進師生間和生生間的情誼[1]。

在上課時，營造和諧的氛圍和教學情境可通過朗讀和借助多媒體的形式，比如在講解《聽聽，秋的聲音》時，讓學生以分小組比賽的形式有感情地朗讀課文，體會不同場景下秋的聲音，由學生進行評測和投票，既激發(fā)了學生的積極性，又增強了學生的參與度。再比如在教學《自己的花是讓別人看的》時，教師尋找與花有關的圖片或視頻，在課堂上展示和播放，學生可以一邊觀摩一邊閱讀，增添了課堂樂趣，增進了情感的表達，也加強了互動效果。

（二）對互動模式進行改進和更新

對于互動模式小學語文教師需要在實踐應用中不斷摸索經(jīng)驗，根據(jù)小學生的心理特點量體裁衣，探索適應學生的互動模式。比如除了教師評價，也可采取學生自評和互評的方式，提高評價的客觀性和準確性，同時也讓學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點。

在互動過程中，教師一要注重多元化，規(guī)避僵化的模式，可以從不同角度來互動，從生活經(jīng)歷里入手會使學生更易于接受，并能更好地啟發(fā)學生思考，表達自己的觀點。比如教師在進行《西門豹》教學時，可安排情景劇的形式，讓學生自主選擇西門豹、老大爺、巫婆、官紳等角色扮演，促使學生加深對課文的理解。二是教師也需要注重互動的系統(tǒng)性和全面性，確保每一位學生都能被覆蓋到，比如在討論問題的時候采取分小組的方式，先組內(nèi)討論，每個組再推選代表發(fā)言。三是教師需要注意在互動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，互動過程可以進一步加深習慣，使學生善于傾聽、善于思考、善于學習、善于反省，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）深化和優(yōu)化互動程度

小學語文課堂教學教師不僅要教授學生課文內(nèi)容，使學生加深理解，更要傳授學習方法，使學生吸收課文中心思想，體會課文思想感情。而小學生的特點就是活潑好動，思維活躍，想象力豐富，因此教師需要根據(jù)學生的特點有針對性的設計互動內(nèi)容和方式，可借助網(wǎng)絡、書籍等渠道，并引導每位學生敢于大膽表達自己的觀點。

例如在范成大的《四時田園雜興》教學中，教師通過分別解釋每一句的意思，讓學生體會作者描寫的勞動場面，同時觀看與夏時勞動有關的圖片，讓學生形成畫面感，并提問學生“你想到的畫面是什么樣的？試著描述出來”，督促學生踴躍發(fā)言并進行總結，之后讓學生分組討論這首詩的中心思想。這一流程可以幫助學生對農(nóng)村夏日生活勞作從抽象的理解轉為具象的畫面，并提高欣賞美和鑒賞美的能力，體會農(nóng)村兒童的天真情趣和初夏時農(nóng)民忙碌的勞作氛圍，進而達到互動的效果。

三、結束語

小學語文課堂教學的實際過程需要教師不斷探索、不斷研究、不斷反思、不斷總結，通過良好有效的師生互動來建立現(xiàn)代教學觀念、提升教師教學水平，同時根據(jù)實際情況具體問題具體分析，不斷營造輕松愉快的教學情境和氛圍、不斷更新和創(chuàng)新互動模式，不斷深化和優(yōu)化互動設計，進而促進師生互動有效性的提升，促進學生綜合素質(zhì)和能力的提高。

參考文獻

[1]戚素紅.師生互動在小學語文教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：12-13.

[2]牛雪梅.淺談小學語文教學中師生之間的有效互動[J].學周刊，2019（24）：102.