歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

龍敏

◆摘? 要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動不再只局限于灌輸式或傳授式的形式，而是愈加注重學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)形式，靈活運(yùn)用歷史故事，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生輕松理解歷史知識，提高教學(xué)效果。本文針對歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用展開分析。

◆關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);靈活運(yùn)用

歷史是祖輩一代代通過口頭故事相傳下來，因此歷史與故事具有密切的聯(lián)系，故事也是傳播歷史的有效方式，歷史故事兼具歷史的真實(shí)性以及故事的趣味性。在初中歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用歷史故事，能對真實(shí)的歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，促使學(xué)生更好地了解歷史文化、傳承傳統(tǒng)文化，提高教與學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用歷史故事，導(dǎo)入新課

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事時，教師應(yīng)該注重歷史故事的教育意義，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用生動、有趣、形象、直觀的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，即：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要靈活運(yùn)用歷史故事，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供有力保障。以“三國鼎立”為例，教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入《三國演義》中官渡之戰(zhàn)的歷史故事，讓學(xué)生深入理解這場戰(zhàn)爭的歷史意義，全方位了解曹操這一歷史人物，進(jìn)而對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，結(jié)合歷史材料分析曹操在該戰(zhàn)爭中取得勝利的原因，有效糾正錯誤的歷史認(rèn)識。通過這樣的方式，學(xué)生能從時間順序的層面對三國鼎立局面的歷史形成原因加以了解，知曉三國屬于局部統(tǒng)一，對邊疆的開發(fā)與民族之間的交融有積極的推進(jìn)意義，為新的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，教師可以“絲綢之路”為基礎(chǔ)來引入真實(shí)的歷史故事，即講解西漢時期的探險(xiǎn)家張騫一行從長安向西行進(jìn)的歷史故事，讓學(xué)生知曉絲綢之路的歷史意義，感受其在促進(jìn)東西文明交流方面發(fā)揮的重要作用。通過這樣的方式導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生用輕松、愉悅的心態(tài)接觸和學(xué)習(xí)歷史知識，積極參與到教學(xué)活動中。值得注意的是，教師選擇歷史故事時，需要對歷史故事的教學(xué)價(jià)值和真實(shí)性進(jìn)行衡量，確保導(dǎo)入的歷史故事能為后續(xù)的教學(xué)提供有力保障。

二、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)想象

想象指的是在人腦中通過加工改造已有的表象，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事時，雖然強(qiáng)調(diào)尊重真實(shí)性的原則，但由于學(xué)生無法直接觀察歷史研究對象，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史故事進(jìn)行合理想象，以此形成啟發(fā)氛圍，完善教學(xué)內(nèi)容。通常學(xué)生是以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)觀察歷史對象，若借助歷史故事誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理想象，則能達(dá)到理想的教學(xué)效果。以“冷戰(zhàn)中的對峙”為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集馬歇爾計(jì)劃的配套圖片—從飛機(jī)上走下來的驕傲不凡且神采飛揚(yáng)的馬歇爾、周圍是熱烈歡呼的人群，然后引入關(guān)于馬歇爾計(jì)劃形成的故事梗概，要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考問題：為何馬歇爾是如此神情？他為什么會受到群眾的歡迎呢？鼓勵學(xué)生根據(jù)故事和教材內(nèi)容進(jìn)行分析和答案;接著，教師可以繼續(xù)提問：馬歇爾如此開心，那你知道有哪些國家其實(shí)一點(diǎn)都不開心呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握美國霸權(quán)主義政策帶來的損害，有效突破教材限制，讓學(xué)生在合理的想象中進(jìn)行推理和求證，知曉歷史真相，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、運(yùn)用歷史故事，強(qiáng)化記憶

基礎(chǔ)知識的掌握是初中生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，初中歷史教師在基礎(chǔ)知識的講述環(huán)節(jié)要靈活運(yùn)用歷史故事，打破以往枯燥乏味的講述過程，提高講解的趣味性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，形成系統(tǒng)完善的知識體系。通常歷史事件的發(fā)生年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以準(zhǔn)確理解歷史事件的意義及背景，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)和記憶相對困難，這時教師引入生動有趣的歷史故事，能幫助學(xué)生分析、理解、掌握歷史事件及其背景作用，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。以“商鞅變法”為例，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)知曉商鞅最終被處以車裂的極刑，這時教師可以采用提問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，即：商鞅被車裂后，是否能說明商鞅變法最終失敗了呢？接著，教師可以描述商鞅的故事：商鞅變法后因觸犯了貴族利益，受到貴族的誣陷，而秦王以為商鞅要謀反，于是下令追捕商鞅;商鞅無奈之下逃亡魏國，但沒有被魏國人接納，以至于走投無路而起兵自衛(wèi)，最終沒有逃過極刑，家族滅亡。在聽故事的過程中，學(xué)生知曉了商鞅變法的成效，但也明白了變法需要經(jīng)過復(fù)雜的過程，更加深刻理解所學(xué)知識。又如講述“動蕩的春秋時期”的內(nèi)容時，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)引入相關(guān)的歷史故事，如“圍魏救趙”“完璧歸趙”“臥薪嘗膽”等歷史典故，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的見識，加深學(xué)生對知識的記憶。

四、結(jié)束語

總之，歷史故事作為一種教學(xué)手段，將其運(yùn)用到初中歷史教學(xué)活動時，需要教師立足實(shí)際，善用歷史故事來導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生想象、加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，獲得歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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