構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

陳潤

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)之下，初中閱讀教學(xué)需要通過多種方式來提高教學(xué)質(zhì)量。在這其中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式脫穎而出。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，為相關(guān)工作人員提供參考資料。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;少教多學(xué);教學(xué)模式

當(dāng)前的教學(xué)活動之中，更加注重的是教學(xué)的水平以及效率。初中閱讀教育對學(xué)生之后的發(fā)展有著極為重要的影響，然而一部分教師在開展教學(xué)活動之時采用的方法過于老舊，甚至在教學(xué)中教師絕對性地控制課堂，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有辦法被調(diào)動，使得學(xué)生的參與性不高，喪失對于初中語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這種狀況之下，初中語文的教學(xué)水平只會逐漸降低。所以在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中為了改變這一局面，應(yīng)該將“少教多學(xué)”的模式應(yīng)用其中，凸顯學(xué)生的地位、調(diào)動學(xué)生的積極性，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中掌握更多的技能，提高學(xué)生的能力。

一、“少教多學(xué)”的概念

在初中閱讀過程之中，實行的少教多學(xué)的教育理念，主要說的是在這一理念的實施過程中將學(xué)生的主體地位突出，教師反而作為輔助教學(xué)的角色。在課堂之上，要突出學(xué)習(xí)的主體地位，其中最為關(guān)鍵的一個因素，就是將教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自學(xué)完美地結(jié)合在一起，這也是少教多學(xué)理念中突出學(xué)生主體地位的一大教育理念。這與以往的課堂教學(xué)有著極大的區(qū)別，在普通的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不會給學(xué)生更多的閱讀空間，而是將大部分的時間用在課堂之上進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)模式，只能使得學(xué)生很難對文章中的內(nèi)容進(jìn)行理解，不利于學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。所以，為了改變這一局面，少教多學(xué)的閱讀模式應(yīng)運而生。可以讓學(xué)生在閱讀之中占據(jù)主體地位，閱讀的環(huán)節(jié)教師更可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用提問或者是其他的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的作用

在初中語文閱讀的教學(xué)過程之中，少教多學(xué)的模式可以改善學(xué)生對閱讀文章的一些抵觸心理，幫助學(xué)生們營造更多的獨立思考空間，也將課堂上的語文學(xué)習(xí)由之前的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。學(xué)生對閱讀只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在這一過程之中提高閱讀意識。并且調(diào)動思維與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章之中的內(nèi)容。所以，通過少教多學(xué)的這一教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生在閱讀過程之中的創(chuàng)新思維，從而擴(kuò)展知識層面，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的"少教多學(xué)"模式的策略

（一）轉(zhuǎn)換教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)

在初中語文的教學(xué)過程中，想要將少教多學(xué)的模式應(yīng)用其中，就應(yīng)該讓學(xué)生先做好少教多學(xué)的教育準(zhǔn)備，以此來保障模式的順利開展。首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。在初中語文閱讀環(huán)節(jié)之時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有獨立學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣才能夠為學(xué)生做好目標(biāo)的規(guī)劃。其次，為學(xué)生提供一個交流環(huán)境。教師在教學(xué)過程中用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)之時，學(xué)生只是在下面進(jìn)行聽課，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。少教多學(xué)模式可以為學(xué)生提供更大的空間，讓學(xué)生在課堂之上分享自己的意見，這樣學(xué)生與教師之間形成良好的溝通氛圍。

（二）開展合作教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

初中語文閱讀的課堂之上，教師運用少教多學(xué)的模式可以提高學(xué)生的興趣。如果在課堂之上，教師想要把少教多學(xué)的意義真正地體現(xiàn)出來，這就需要教師深入地去了解每個學(xué)生的特征以及學(xué)生的潛力。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的大門之時，不能一味地為學(xué)生指明方向，應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以教師在這一環(huán)節(jié)之中，為了能夠讓學(xué)生對閱讀感興趣，可以開展小組合作的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀之時達(dá)到舉一反三的效果。教師在進(jìn)行分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇適合的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

比如說：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中的閱讀知識，如果這一篇閱讀對于學(xué)生來說可能有一定的難度。教師就可以讓學(xué)生組成小組ABCD四個小組，讓學(xué)生自己去探究其中含義。與此同時，教師可提出一些問題，可以是這篇閱讀的核心是什么？也可以是這篇閱讀表達(dá)了作者什么樣的思想感情？學(xué)生通過教師的問題進(jìn)行討論，以此得出最終答案。教師再根據(jù)學(xué)生的答案來找出不足之處，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）活學(xué)活用，提高閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要達(dá)到學(xué)以致用，從而提高自身的閱讀能力，那么在教學(xué)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該運用某種教學(xué)方式來改變學(xué)生的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)語文教師可以在旁邊對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教會學(xué)生們?nèi)绾握_地運用技巧來閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師在講完課堂上的內(nèi)容之后，可以安排一些類似的閱讀提醒讓學(xué)生進(jìn)行作答。把學(xué)生學(xué)到的閱讀方法以及技巧進(jìn)行應(yīng)用，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這也是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的一個強(qiáng)有力措施，讓學(xué)生真正把知識能夠掌握到位。教師的后期也應(yīng)該增加一些寫作的練習(xí)，讓學(xué)生在實際的操作之中查看學(xué)生的閱讀狀況，同時教師也可以安排一些閱讀活動。

比如說：在班級內(nèi)開展一些三國的知識、普及水滸傳的綽號、西游記的故事、紅樓夢之中的人物關(guān)系等。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的活動中感受到閱讀的魅力，學(xué)生才會沉浸在閱讀的樂趣之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之時應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式，可以使得學(xué)生享受到閱讀的快樂，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。雖然目前在初中語文教學(xué)之中還存在著一些不足之處，但隨著模式的不斷發(fā)展，對學(xué)生閱讀能力提高的效果是會越來越顯著的。教師在這過程中更應(yīng)該注重教學(xué)的創(chuàng)新，把握課堂分寸，幫助學(xué)生更迅速地獲得課文之中的情感體驗，以此來提升學(xué)生的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗君.在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：253.

[2]張志輝.初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式探討[J].名師在線，2020（15）：70-71.