高中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)

劉艷茹

◆摘? 要：地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有空間性，利用這一特性培養(yǎng)學(xué)生的良好的空間思維能力，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，探索高中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)策略，以期促進(jìn)高中的地理教學(xué)的質(zhì)量的提升。

◆關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);地理空間思維;能力培養(yǎng)策略

地理空間結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、運(yùn)動(dòng)變化都具有復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在理解時(shí)也存在一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從觀察事物、空間定位的角度注重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

一、善用觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中由于自己的生活與地理知識(shí)相距較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生理解起來會(huì)有一定的困難。在教學(xué)的過程中善用觀察法，能夠幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)良好的地理空間思維能力的養(yǎng)成。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)地理分區(qū)》時(shí)，針對(duì)整個(gè)章節(jié)的五個(gè)地區(qū)，讓學(xué)生對(duì)比北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)和港澳臺(tái)地區(qū)的特點(diǎn)之間的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地形、氣候、河流、資源、人文地理特征等角度進(jìn)行對(duì)比觀察和總結(jié)。除此之外，還可以結(jié)合地圖的使用，使學(xué)生在地圖中觀察，培養(yǎng)空間思維。例如學(xué)習(xí)《世界地理分區(qū)和主要國(guó)家》時(shí)借助地圖，使學(xué)生記住各個(gè)地區(qū)和國(guó)家的地理分布，能夠在觀察的過程中形成良好的空間感。以中國(guó)為坐標(biāo)進(jìn)行提問，使學(xué)生記住不同的地區(qū)和國(guó)家的位置，比如，中國(guó)的北方有哪些國(guó)家？中國(guó)的西方屬于什么地區(qū)？不同的地區(qū)的特點(diǎn)有哪些？結(jié)合地圖使學(xué)生的空間思維得到鍛煉，幫助學(xué)生將課本中的文字的敘述變?yōu)榫唧w的空間特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，化平面為立體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的空間思維能力。

二、巧設(shè)引導(dǎo)問題，強(qiáng)化學(xué)生的地理空間思維能力

以學(xué)生為本的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)和問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的地理空間思維。在教學(xué)的過程中適時(shí)提出具有思考價(jià)值的問題，幫助學(xué)生打開思路，劃分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在問題的層層遞進(jìn)中使學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》時(shí)，設(shè)置問題：什么是氣團(tuán)？什么是鋒面，鋒線，鋒？鋒面和地面之間的關(guān)系有哪些？為什么鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣？使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)教師的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)問題的深入和遞進(jìn)，培養(yǎng)良好的空間思維能力，在大氣的演變過程和相關(guān)的圖解的輔助下，使學(xué)生逐漸了解大氣的變化所產(chǎn)生的天氣的變化現(xiàn)象。還可以在講解的過程中讓學(xué)生對(duì)自己的難以突破的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師和同學(xué)的幫助下，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破知識(shí)上的困境，實(shí)現(xiàn)地理空間思維的發(fā)展與進(jìn)步。

三、引用地理圖像，鞏固學(xué)生的地理空間思維能力

在地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中我們不難看出，地理圖像在教材中的占據(jù)重要的位置，也使教師在講解的過程中更加直觀。地理圖像將平面立體化，有助于學(xué)生的良好的空間思維的建立。在教學(xué)的過程中如果能夠合理引用地理圖像，學(xué)生的地理空間思維能力的發(fā)展將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固。例如在氣候的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合圖像將各種的氣候的分布特點(diǎn)結(jié)合緯度位置、海陸位置進(jìn)行講解，也可以利用多媒體做成動(dòng)態(tài)的圖像或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析大氣的環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)結(jié)合學(xué)生生活中的常識(shí)，通過圖片使學(xué)生能夠分析森林、濕地、草地地貌的差別以及相互之間的演變的規(guī)律，也可以結(jié)合多媒體的教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，使學(xué)生在變化的過程中建立良好的地理空間的想象思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)自己制作演變的圖片，或者通過手抄報(bào)的形式結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)的宣傳報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的良好的地理空間思維能力的鞏固與發(fā)展。除此之外還可以通過學(xué)期的知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生通過圖像將整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，比如氣候?qū)W習(xí)的內(nèi)容，氣候影響生態(tài)的特點(diǎn)、文化的發(fā)展，使學(xué)生根據(jù)氣候標(biāo)注出不同的氣候地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)、人文特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)的歸納過程中培養(yǎng)良好的空間感，促進(jìn)地理空間思維能力的提升與進(jìn)一步鞏固。

四、總結(jié)

高中的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能使學(xué)生增強(qiáng)生活常識(shí)。結(jié)合地理知識(shí)的邏輯性和空間性善用觀察方法，巧設(shè)引導(dǎo)問題，引用地理圖像，促進(jìn)學(xué)生的良好的地理空間思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)

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