愛心潤(rùn)物靜待花開

謝寶奕

◆摘? 要：有些農(nóng)村留守兒童，在隔代教育環(huán)境下，缺少父母的關(guān)愛，容易養(yǎng)成狹隘的自我認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、拒絕接受批評(píng)、甚至沖動(dòng)有攻擊性等偏執(zhí)型性格表現(xiàn)。本文以偏執(zhí)型性格的一名小學(xué)生為例，進(jìn)行成因分析并開展行為輔導(dǎo)策略研究。

◆關(guān)鍵詞：偏執(zhí)型性格;行為輔導(dǎo)

深圳是座移民城市，在小學(xué)中，有些轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)深的留守兒童學(xué)生，因從小在農(nóng)村和祖父母輩生活在一起，容易養(yǎng)成狹隘的自我認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、拒絕接受批評(píng)、甚至沖動(dòng)有攻擊性等偏執(zhí)型性格。筆者從一線班主任的角度，通過(guò)對(duì)一名五年級(jí)的偏執(zhí)型性格的學(xué)生進(jìn)行性格成因分析，并制定行為干預(yù)策略，使其成為“優(yōu)秀學(xué)生干部”。

一、案例基本情況

學(xué)生，伍宏（化名），接觸時(shí)為小學(xué)五年級(jí)，性格特別好動(dòng)，課堂上愛講話、插嘴，影響課堂影響同學(xué);課后愛追逐打鬧，和同學(xué)玩不到一塊，稍不如意就動(dòng)手打同學(xué)。當(dāng)老師在課堂上指出其問(wèn)題時(shí)，完全不接受老師的意見，依然我行我素，如果強(qiáng)加制止，就和老師對(duì)著干，使勁握住拳頭，掀桌子、甩書包、直接躺地上不起來(lái)，或者捶打教室物品。課后老師找到他指出其問(wèn)題時(shí)，總是一副漠然不接受的樣子，任憑老師如何勸說(shuō)，置之不理，無(wú)視教師。

二、家庭背景

經(jīng)了解，伍宏為來(lái)深務(wù)工家庭子女，屬于留守兒童，和爺爺生活在一起，父母在其嬰幼兒時(shí)期就到了深圳務(wù)工，五年級(jí)插班到本小學(xué)。父親和別人合開一輛車，經(jīng)常跑長(zhǎng)途拉貨，缺少對(duì)兒子教育的時(shí)間與交流。母親因剛生二胎，男孩，暫時(shí)未工作。

三、測(cè)試與觀察

如何打開伍宏的心結(jié)，讓陽(yáng)光照亮他的心靈之窗，我嘗試走近他的內(nèi)心。

1.訪談

在一節(jié)課堂上，我發(fā)現(xiàn)伍宏有一段時(shí)間比較認(rèn)真，于是，我便表?yè)P(yáng)了他，把一個(gè)小狗玩偶送給他作為獎(jiǎng)品，并給他布置一個(gè)任務(wù)，讓他下節(jié)課，給同學(xué)們介紹一下自己最喜歡的小動(dòng)物。沒(méi)想到，第二節(jié)課，他做了精心準(zhǔn)備，把小玩偶作為道具，很流利，有模有樣地當(dāng)了一回“寵物宣傳員”。

下課后，我和他聊天，進(jìn)行了訪談。在完全不設(shè)防的情況下，我們相談甚歡，他給我介紹了他的童年，他目前的家庭情況，在家生活的林林總總。原來(lái)，他是因?yàn)闋敔斎ナ懒耍疟桓改附拥缴钲谏蠈W(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到深圳后，他性格孤僻，對(duì)同學(xué)都“看不順眼”，覺得“大家都對(duì)他不好”。

2.測(cè)試

為了再度尋找教育契機(jī)，打開心結(jié)，我給了他紙和筆，讓他畫一一幅最想畫的畫，畫家庭、夢(mèng)想、喜歡做的事情，都可以。

半個(gè)小時(shí)后，他的畫畫完了，竟然是以家為主題的。畫面中間，他和媽媽牽著手，他牽著小狗，他爸爸在角落，朝著車的方向去了。我問(wèn)，你不是剛有個(gè)弟弟嗎？他有點(diǎn)不好意思地說(shuō)，他不會(huì)畫弟弟，也不喜歡弟弟。

四、綜合分析

后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次家訪，我和家長(zhǎng)溝通，了解伍宏成長(zhǎng)的歷程、在家表現(xiàn)，以及觀察在校表現(xiàn)，向心理輔導(dǎo)的老師請(qǐng)教，對(duì)其偏執(zhí)型性格的表現(xiàn)分析原因如下：

其一、認(rèn)識(shí)狹隘有偏頗。主要表現(xiàn)為固執(zhí)，敏感，多疑，情感不穩(wěn)定，易躁易怒，心胸狹隘，好嫉妒。問(wèn)題形成的原因，與其屬于留守兒童有關(guān)，從小遠(yuǎn)離父母，隔代撫養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和性格塑造。

其二、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、自命不凡，慣于把失敗和責(zé)任歸咎于他人，在學(xué)習(xí)和生活上上往往言過(guò)其實(shí)。這與其從小接受的教育有關(guān)，接觸的知識(shí)面和視野較為狹隘，缺少同齡人生活，團(tuán)隊(duì)溝通相處能力和社會(huì)交往能力較弱。

其三、缺乏愛，被愛的需求得不到滿足，表現(xiàn)出自卑心理，同時(shí)害怕失去愛。形成原因與其父母缺少對(duì)他的關(guān)愛，特別是媽媽生了第二胎之后，對(duì)他的關(guān)心更少了，所以他害怕失去僅有的愛，甚至對(duì)弟弟產(chǎn)生嫉妒。

五、輔導(dǎo)策略

對(duì)偏執(zhí)型性格學(xué)生的輔導(dǎo)，我以行為干預(yù)為主，主要嘗試了以下做法：

1.建立信任，加強(qiáng)情感交流。由于伍宏對(duì)別人不信任，不接受老師善意忠告，首先要與他建立信任關(guān)系，在相互信任的基礎(chǔ)上交流情感。經(jīng)過(guò)多周不定期的交談，我和他已經(jīng)成了“知心朋友”，我們還達(dá)成了一個(gè)約定，通過(guò)小紙條的方式進(jìn)行我們之間的交流。有了溝通，敞開了心扉，很自然的，在和其他老師和同學(xué)的交往中，他也在慢慢轉(zhuǎn)變。課堂上搗亂少了，極端的行為少了，和同學(xué)們走近了。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立自信。為了樹立他的信心，我反其道而行之，讓他擔(dān)任我的小助手——紀(jì)律委員，在課堂上登記違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，在課間做“安全小衛(wèi)士”。有了“官職”，他干得很歡，把課堂上違反紀(jì)律的一個(gè)不落記入“黑名單”;課間，忙于提醒制止那些跑步打鬧的同學(xué)，他自己也就空追逐打鬧了。他的認(rèn)真與轉(zhuǎn)變，也贏得了同學(xué)們的認(rèn)可，在學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀班干部時(shí)，他居然當(dāng)選了。這對(duì)他來(lái)說(shuō)，著實(shí)是莫大的鼓勵(lì)??！更重要的是，老師和同學(xué)們正在看著一個(gè)不一樣的伍宏在變化著。

3.加強(qiáng)親子溝通，傾注家庭更多的愛和教育。當(dāng)我把伍宏畫的那幅畫呈現(xiàn)給他的爸爸媽媽看，并和他們一起分析畫中所折射出來(lái)他對(duì)愛的渴望和擔(dān)憂時(shí)，他的父母也都深受觸動(dòng)，深感愧疚。當(dāng)我再講起他在學(xué)校的變化，他們更是欣喜萬(wàn)分。懷著愧疚與責(zé)任，他的父母和他有了一些約定：每天陪孩子聊天;每天堅(jiān)持孩子作業(yè);每天關(guān)注孩子閱讀課外書;每周陪孩子出去走一下……后來(lái)，我了解到，伍宏最喜歡的小狗玩偶，后來(lái)成了他和弟弟共同的“寵物”?？磥?lái)，父母的關(guān)愛，不但為他接納了，甚至他還學(xué)會(huì)了分享愛。

六、分析反思

一滴水可以折射太陽(yáng)的光芒，從伍宏身上，我感觸良多。孩子的成長(zhǎng)，需要父母的愛的給與，當(dāng)被愛需求得不到滿足，孩子可能會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)型性格障礙。用心、用情，愛心潤(rùn)物，靜待花開，這就是我對(duì)待偏執(zhí)型學(xué)生輔導(dǎo)的最大感悟和收獲。

參考文獻(xiàn)

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