小學(xué)音樂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四維建構(gòu)”

謝國剛

摘? ?要： 基于音樂課堂教學(xué)創(chuàng)新理念引領(lǐng)，有趣、有動、有情、有悟的“四維建構(gòu)”課堂教學(xué)模式，圍繞音樂知識與技能、創(chuàng)編與表演、唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)等音樂課堂教學(xué)的四大板塊，通過寓教于樂激趣創(chuàng)新、主動參與激勵創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)創(chuàng)新、啟發(fā)想象喚起創(chuàng)新等教學(xué)策略，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新情感和人格的養(yǎng)成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué)? ? 創(chuàng)新思維? ? 創(chuàng)新能力? ? 四維建構(gòu)

音樂學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中多元維度其中之一，學(xué)科維度的價值取向直指學(xué)生核心素養(yǎng)的維度。創(chuàng)新思維不是將所有知識進行簡單的堆積，而是將各種綜合知識加以熟練運用、各種發(fā)散性思維方式糅合后的升華。而創(chuàng)新性教學(xué)，則是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)進行變革，從音樂的意識、情感、能力和思維等方面著手，以促進學(xué)生更加全面地發(fā)展音樂創(chuàng)新能力。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。音樂是積聚靈感、激發(fā)情感、迸發(fā)想象的藝術(shù)，個性突出主題鮮明，情感豐富振奮人心，這也是音樂藝術(shù)的魅力所在?；谝魳氛n堂教學(xué)創(chuàng)新理念引領(lǐng)，“有趣、有動、有情、有悟”的四維建構(gòu)課堂教學(xué)模式，保護學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解，關(guān)注學(xué)生個性化的健康發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇于表達審美體驗，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高夯實基礎(chǔ)，逐步形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、音樂知識教學(xué)——寓教于樂，激趣創(chuàng)新

有趣——讓學(xué)生對音樂課堂充滿期盼，對音樂探究學(xué)生充滿幻想。以生動活潑的教學(xué)形式、趣味盎然的教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，用音樂打開小學(xué)生發(fā)散性思維的“閘門”，以愉悅身心和激發(fā)學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)為出發(fā)點，注重結(jié)合生活經(jīng)歷和情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種音樂元素，理解音樂表達的情感內(nèi)涵及表現(xiàn)形式等方面發(fā)揮的作用，緊密圍繞音樂作品的主題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。以提高學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生以審美的態(tài)度感悟人生，達到進化心靈、完善人格的育人目的。

1.貼近生活，締造節(jié)奏。

“凡是有人類的地方就有音樂，音樂不僅是課本上的符號，無時不在我們身邊”。讓學(xué)生在生活中實踐音樂，探索、發(fā)現(xiàn)新的知識，實現(xiàn)從“知識本位”到“以人發(fā)展為主”的飛躍。同時，教學(xué)中倡導(dǎo)的審美體驗、深度模仿、自主探究、小組合作、學(xué)科綜合、尊重世界文化的多樣性，快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學(xué)過程均貫穿“創(chuàng)新”這一主題。

例如，教學(xué)《義勇軍進行曲》時，學(xué)會演唱歌曲，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“三連音”的演唱時值是教學(xué)的重點。教師讓學(xué)生通過生活中玩“掃機關(guān)槍”的游戲引入“三連音”的教學(xué)。游戲教學(xué)為課堂注入了生命活力，教師抓住時機，在鋼琴上彈出“三連音”的節(jié)奏，口里也唱出“噠噠噠” “噠噠噠”的節(jié)奏。教師出示“三連音”節(jié)奏型，讓學(xué)生跟著鋼琴拍打，三連音均勻、連貫、流暢。巧妙運用“掃機關(guān)槍”的節(jié)奏特點?！皣}噠噠”的鋼琴節(jié)奏聲和諧地與學(xué)生玩“掃機關(guān)槍”的節(jié)奏產(chǎn)生了共振，達成了一致?！叭B音”教學(xué)難點在節(jié)奏游戲中輕而易舉地攻破，學(xué)生在游戲中獲取音樂知識，充分體現(xiàn)了“生活教學(xué)”的理念。

2.巧用符號，培養(yǎng)音準(zhǔn)。

小學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識特點都具有直觀性原則，教師可以采用多一些創(chuàng)新手法，巧用一些特定的符號輔助教學(xué)，使枯燥復(fù)雜的音樂技能學(xué)習(xí)變得活潑有趣。小學(xué)音樂教材中的作品，在曲式結(jié)構(gòu)上具有偶數(shù)對仗、樂句（樂段）規(guī)整、重復(fù)（變化從復(fù)）的樂句（段）較多等特點，學(xué)生在視唱相似旋律時更容易唱混。在樂譜的視唱教學(xué)中，教師可以巧用符號，發(fā)揮直觀教具的作用，幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)，巧妙讓學(xué)生熟練掌握音名和音準(zhǔn)。例如，旋律上行的時候，通過標(biāo)注向上的箭頭“↑”，提醒學(xué)生音高的走向是由低到高;旋律下行的時候，通過標(biāo)注向下的箭頭“↓”，提醒學(xué)生音高的走向是由高到低，學(xué)生視譜時看到形象、直觀的符號再也不會把變化重復(fù)的樂句唱混而音不準(zhǔn)了。

3.妙用圖形譜，形象趣味化。

“圖形譜”是音樂和美術(shù)學(xué)科融合孕育而生的教學(xué)手段之一，以各種點、線、圈等簡單的圖形符號形式，描繪旋律線走向和音符時值長短，促進音樂的直觀化、形象化、趣味化，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，聽覺和視覺融合立體感知音樂旋律的美。圖形譜的運用，既有助于加強學(xué)生對歌詞、曲式結(jié)構(gòu)的理解掌握，又有利于對音樂旋律的感知記憶、音準(zhǔn)、音色概念的構(gòu)建，是提高學(xué)生音樂藝術(shù)審美力的有效途徑。在創(chuàng)作圖形譜時，要基于兒童視角充分考慮趣味性、簡潔性特征，鼓勵學(xué)生共同參與到圖形譜的創(chuàng)作過程中。師生在共同創(chuàng)編圖形譜前，要深入挖掘歌（樂）曲音樂元素，捕捉音樂靈魂的同時帶給學(xué)生心靈的震撼。激發(fā)學(xué)生勇于探究表現(xiàn)歌（樂）曲的旋律高低起伏、節(jié)奏舒緩變化、力度強弱的圖形呈現(xiàn)方式，自主創(chuàng)編圖形譜的過程，對于學(xué)生良好音準(zhǔn)的養(yǎng)成、創(chuàng)編素養(yǎng)的提高都有很好的作用。

例如在欣賞《獅王進行曲》這首作品時，先讓學(xué)生完整聆聽音樂，鼓勵學(xué)生根據(jù)對音樂的感知和理解，小組合作創(chuàng)作圖形譜，探究大獅子和小獅子主題旋律音樂形象如何用簡單流暢的符號呈現(xiàn)。集體創(chuàng)編出獅子吼叫時令人緊張的聲音可以用波浪線呈現(xiàn)，獅王出巡威風(fēng)凜凜、耀武揚威的音樂形象可以用豎線表達，等等，引導(dǎo)學(xué)生對照圖形譜聆聽音樂，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)對作品所表達的形象、情感、節(jié)奏長短和曲式結(jié)構(gòu)特點有較為清晰的認(rèn)識。同時，還鼓勵學(xué)生全身心主動參與到欣賞活動中，在音樂旋律進行過程中，邊哼唱音樂主題，邊用手揮出圖形譜，加以肢體語言將音樂形象表現(xiàn)出來，多種感官參與學(xué)習(xí)之中，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，音樂想象力和創(chuàng)造力。這種直觀形象性教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使音樂知識變得有趣。

二、“創(chuàng)作”教學(xué)——啟發(fā)想象，悟出新知

有悟——基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的實現(xiàn)，需要學(xué)生在音樂活動中培養(yǎng)交往、協(xié)作能力，“悟”出音樂新知識的能力。通過音樂創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識，激發(fā)學(xué)生在“學(xué)、聽、賞、練、悟”中積極參與音樂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，感受、理解和表現(xiàn)音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生聰明才智、創(chuàng)造能力和不斷探索的精神。

1.根據(jù)音樂創(chuàng)編歌詞。

讓學(xué)生為已經(jīng)學(xué)習(xí)的歌（樂）曲創(chuàng)編歌詞，既能加深對音樂情感的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和樂句感;既能促進學(xué)生想象思維能力的提高，又能使學(xué)生的音樂創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力獲得發(fā)展。鼓勵和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編內(nèi)容的選擇，盡量在兒童生活經(jīng)驗范圍內(nèi)。如介紹父母、老師和自我;描述自然境物、兒童玩具等一些學(xué)生感興趣、有能力創(chuàng)編的內(nèi)容開展。教師可選擇多重復(fù)、有發(fā)展余地的歌詞，以便進行填詞或創(chuàng)編。例如在教唱《在農(nóng)場》時，教師可以根據(jù)原有的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)場里還有其他各種小動物。小羊在農(nóng)場“咩咩”，小鵝在農(nóng)場“嘎嘎”，小雞在農(nóng)場“唧唧”，青蛙在農(nóng)場“呱呱”，以動物的叫聲替代書本上所寫的歌詞，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)音樂創(chuàng)作動作

“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識，反映都是通過自己的身體和動作進行的”。小學(xué)生在用歌聲表達音樂情感的同時，還喜歡用肢體語言的方式加以補充，以邊唱邊跳的形式表現(xiàn)音樂。教師可針對兒童這一性格特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)歌詞自由創(chuàng)編動作。動作創(chuàng)編的范疇，包括節(jié)奏動作的創(chuàng)編，通過肢體語言感知音樂節(jié)奏，如“拍肩”“搖頭”“跺腳”“揮手”等各種方式把音樂的節(jié)奏表現(xiàn)出來。用肢體語言表現(xiàn)音樂，不僅使學(xué)生在音樂活動中獲得積極的情緒體驗，而且對學(xué)生探索音樂的感受和創(chuàng)造力發(fā)展極為有益。例如，在教唱《是誰在敲》這首歌時：1 - |5 - | 3 3? 2 3? | 2? 1? | 1 - | 5 - | 3 3? 2 3? | 1 - ||，教師引導(dǎo)學(xué)生用拍腿、搖頭、揮手表示關(guān)窗、敲門的樣子。同時拍擊出：× - | × - | ×× ××| × ×|× - | × - | ×× ×× | × ×| 的節(jié)奏，整首歌曲四個樂句讓學(xué)生根據(jù)歌詞意思創(chuàng)作動作。這種創(chuàng)作難度較小，拍、擊動作還伴有響聲，使創(chuàng)造力、節(jié)奏感在玩樂中自然得以發(fā)展，有利于保護學(xué)生大膽創(chuàng)作的意識。

3.根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編旋律

新教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編旋律的能力是音樂課堂教學(xué)改革亮點之一。聽、看、拍、動相結(jié)合，寓于情趣活動之中，由易到難、循序漸進，教學(xué)方法要新穎而有趣。例如，教師先給學(xué)生提供幾條節(jié)奏卡片，讓學(xué)生任意擺成一個節(jié)奏樂句，進而擴展成一個節(jié)奏樂段，再根據(jù)以往的旋律概念，任意填充上音高，最后指導(dǎo)學(xué)生唱出來，對唱得不順暢的地方讓全班一起修改，直到旋律流暢為止。又如，教師可以先出示一條殘缺的旋律：1 1? 1 3? | 5? 5 | 6 6? 6 i? | 5 —? | i i? i 6? | 5? 3? |? ? ? ? |? ? ? ?||。讓學(xué)生分組討論并自由創(chuàng)作后面殘缺的兩小節(jié)旋律，教師做個別指導(dǎo)，最后教師拿出學(xué)生補充好的旋律，讓全班一起唱唱，對創(chuàng)作好的小組給予及時評價。只要教師善于鼓勵學(xué)生創(chuàng)作熱情，發(fā)展對音樂不同節(jié)奏的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力，學(xué)生們就一定會創(chuàng)編出優(yōu)美動聽的旋律。

三、“唱歌”教學(xué)——設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新

有境——基于“核心素養(yǎng)”注重動態(tài)情境下解決問題的能力這一情境性特征，音樂教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的“主陣地”，立足點在音樂課堂教學(xué)，有助于教師更深入地了解學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原初動機。作為小學(xué)音樂教學(xué)中核心內(nèi)容之一的唱歌教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生融入特定情境中，意會和感知正確的唱歌方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣息的支撐，掌握正確的歌唱呼吸方法，采用讓學(xué)生做聞花香練習(xí)，體驗深呼吸的感受，引導(dǎo)學(xué)生用吹生日蠟燭、吹泡沫、吹泡泡糖等呼吸練習(xí)方法，掌握氣息的控制。使學(xué)生得到“積薄成厚”“由厚返薄”的理解、擴展、提煉、概括的思維訓(xùn)練，運用創(chuàng)新方法提高歌唱能力。

在歌曲演唱中，重在如何將歌曲的情感準(zhǔn)確表達出來，引導(dǎo)學(xué)生將真情轉(zhuǎn)化為歌曲的激情，做到傳情達意。以情激趣，以趣促智，營造學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生鋪設(shè)好演唱的感情基石，激發(fā)演唱的欲望。對歌曲的速度、節(jié)奏、力度、音色、演唱形式及表現(xiàn)力等做出新的探索，使學(xué)生融感情、聲音、表演、創(chuàng)新于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教唱歌曲《鱒魚》時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓小學(xué)生在由歌曲內(nèi)容編成的故事中感受音樂情感：“在潺潺的小溪里面，有一群小鱒魚在自由地游玩。它們在水中戲游，你追我打。這時，來了一個手拿長長魚竿的漁夫，他看到這么多小鱒魚，欣喜若狂。但是，溪水清澈見底，怎樣才能將它們釣上鉤？冷酷的漁夫想到了一個壞主意，他拿起魚竿拼命將溪水?dāng)嚋??？蓱z的小鱒魚視線模糊了，眼看就要被漁夫所欺騙，去吃準(zhǔn)備好的誘餌。同學(xué)們，現(xiàn)在怎么辦呢？”這么一講，學(xué)生可來勁了，紛紛議論開來，有的在罵冷酷的漁夫，有的在為小鱒魚擔(dān)心，對這首歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想快點了解小鱒魚的命運。在接下來的歌曲教學(xué)中，學(xué)生們唱得很投入，用低沉暗淡的音色表現(xiàn)漁夫，用明亮、清脆的音色表現(xiàn)鱒魚。學(xué)生自發(fā)分角色演唱，將音樂形象表現(xiàn)得十分生動有趣，準(zhǔn)確地把握了音樂情感。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)新思維能力得到提高，想象空間得到擴展，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、“欣賞”教學(xué)——動之以情，激情創(chuàng)新

有情——是指在開展音樂教學(xué)時“動之以情，曉之以理”，使學(xué)生在音樂藝術(shù)的熏陶下啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新，全身心地投入音樂學(xué)習(xí)活動中，使創(chuàng)新意識得到激發(fā)。以情激趣，以趣促智，具體體現(xiàn)在教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，包括對音樂知識的認(rèn)同感、信任感、審美能力及在音樂學(xué)習(xí)中的好奇心、求知欲和喜悅感。讓學(xué)生擁有積極健康的音樂情感，成為核心素養(yǎng)視域下一個現(xiàn)代文明人必備的文化素養(yǎng)。

音樂的魅力在于能夠激發(fā)人們張開想象的翅膀，對繽紛世界進行無窮的探索和發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)“以音樂為本，以聽賞為主”的欣賞教學(xué)理念，著力構(gòu)建“有趣、有動、有情、有悟”的小學(xué)音樂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“四維建構(gòu)”教學(xué)模式，既是求真又是求美的過程。其中探索音樂美的緣由是求真，汲取音樂美的營養(yǎng)是求美，音樂學(xué)習(xí)中求美的結(jié)果卻不可能是唯一的，因人而異，仁者見仁，智者見智。只有在音樂欣賞過程中親身反復(fù)探索，才能在音樂審美中發(fā)掘出音樂美的真諦。例如，在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，通過欣賞音樂作品，感受旋律凄婉纏綿、情緒傷感、音調(diào)哀怨與凄涼，體會作者阿炳坎坷、凄涼、悲慘人生。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂體驗，大膽想象一個老人因不堪回首往事而深沉嘆息的情景，啟發(fā)學(xué)生想象，在當(dāng)時黑暗的社會背景下，生活在社會最底層的勞動人民飽嘗人間辛酸痛楚。同時，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中，如果遇到困難和挫折，那么應(yīng)該怎樣面對？教學(xué)圍繞啟發(fā)學(xué)生想象能力，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，使學(xué)生對作品有深刻的了解，欣賞時特別投入。教師通過層層剝繭、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生對音樂所表達的意境想象，喚起音樂創(chuàng)新思維，潛移默化地提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

“學(xué)起于思，思源于疑”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，既是每一位音樂教育工作者的不懈追求，又是當(dāng)前課程教育教學(xué)改革的“主旋律”。在音樂教學(xué)中，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新情感和人格的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力，音樂審美意象的形成自然、流暢，生活體驗與音樂藝術(shù)體驗密切結(jié)合?；谝魳穼W(xué)科核心素養(yǎng)域下的“有趣、有動、有情、有悟”的“四維建構(gòu)”音樂課堂教學(xué)模式，使整個音樂學(xué)習(xí)過程成為音樂美的洗禮過程、情感的陶冶過程、音樂審美情趣的深化和完善過程，將課堂教學(xué)改革推向新的歷程。

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基金項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃研究項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)操作模式構(gòu)建與實踐探究”研究成果（項目編號：2016YQJK160）。