語言行為法在我國培智學(xué)校中的功能應(yīng)用與優(yōu)化

沙鵬

摘? ?要： 《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中明確要求培智學(xué)校通過開設(shè)語言康復(fù)訓(xùn)練課程，以彌補(bǔ)培智學(xué)生語言的生理與發(fā)育不足，滿足日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通交往的需求。語言行為法經(jīng)過數(shù)十年的實(shí)證研究，被認(rèn)為是提高特殊學(xué)生語言技能最有效的方法之一，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。本文通過分析語言行為法評(píng)估學(xué)生語言行為、選用強(qiáng)化物與強(qiáng)化形式、選定教學(xué)形式及劃分教學(xué)單元四個(gè)基本環(huán)節(jié)，為后續(xù)語言行為法在培智學(xué)校的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞： 語言行為法? ? 培智學(xué)校? ? 應(yīng)用研究

語言是人類交往的重要工具，是人類進(jìn)行溝通的主要表達(dá)形式。在《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，將溝通與交往訓(xùn)練列為培智學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練課程重點(diǎn)內(nèi)容之一，具體包括言語準(zhǔn)備、前溝通技能、非語言溝通及口語溝通四部分，要求培智學(xué)校通過開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練課程，滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通交往的需求[1]。培智學(xué)生因生理及發(fā)育存在異常，在語言的發(fā)展與運(yùn)用方面表現(xiàn)出發(fā)育遲緩，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清，語言理解與表達(dá)不強(qiáng)，詞匯貧乏、語言量少、語法簡單及語言運(yùn)用質(zhì)量不佳等問題[2]（153）。語言技能對(duì)培智學(xué)生的生涯發(fā)展意義重大，因此，培智學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

“語言行為法”（Verbal Behavior Approach）最早由心理學(xué)家斯金納在著作《語言行為》中提出，認(rèn)為語言是一種可塑造、可強(qiáng)化的學(xué)習(xí)性行為，應(yīng)著重研究語言的溝通與控制兩大功能屬性。語言行為法作為應(yīng)用行為分析的重要組成部分，遵循刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的基本原理[3]（120-126）。在實(shí)際應(yīng)用過程中，由教師向被試學(xué)生提供一種或多種反應(yīng)，被試學(xué)生做出一定的反應(yīng)，教師對(duì)被試學(xué)生正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)其不當(dāng)反應(yīng)提供輔助，從基于個(gè)體需要的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)其語言行為進(jìn)行有效的塑造。語言行為法在國外經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，具有較高的信效度[4]（131-137）。因此，落實(shí)好語言行為法的基本環(huán)節(jié)，將語言行為法廣泛應(yīng)用到我國培智學(xué)校，能夠切實(shí)提高培智學(xué)生的語言技能，滿足其在日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通交往的需求。

一、語言行為法在培智學(xué)校的功能應(yīng)用

為順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，教師在應(yīng)用語言行為法對(duì)培智學(xué)生的語言行為進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生語言潛能的開發(fā)，為其日常生活學(xué)習(xí)及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在應(yīng)用語言行為法對(duì)學(xué)生的語言行為進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把握好每個(gè)基本環(huán)節(jié)，即評(píng)估學(xué)生的語言行為、選用強(qiáng)化物與強(qiáng)化形式、選定教學(xué)形式與劃分教學(xué)單元。

（一）評(píng)估學(xué)生的語言行為，明確語言行為訓(xùn)練的起點(diǎn)。

語言行為法的首要環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行評(píng)估，并以此作為學(xué)生語言訓(xùn)練的起點(diǎn)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念部分，著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的理念，培智教師在開展語言康復(fù)訓(xùn)練課程時(shí)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，從學(xué)生現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，滿足個(gè)性化康復(fù)需求，實(shí)現(xiàn)語言技能的缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)。語言行為法順應(yīng)了“以學(xué)生為本”的理念，采用特異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地辨別出學(xué)生的個(gè)別化需要[5]（69-72）。目前，語言行為法常采用的評(píng)估工具為《基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)技能評(píng)估（修訂版）》（ABLLS-R）與《語言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃》（VB-MAPP），二者將語言行為劃分為多個(gè)訓(xùn)練單元，具有較強(qiáng)的操作性。在實(shí)際訓(xùn)練評(píng)估中，教師應(yīng)先充分掌握語言行為評(píng)估量表，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有語言進(jìn)行合理的評(píng)估，再依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展逐級(jí)設(shè)定后續(xù)語言技能康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、制定行而有效的訓(xùn)練策略、營造最大限度地滿足學(xué)生的訓(xùn)練環(huán)境，并開展有梯度的多樣化訓(xùn)練，使學(xué)生的語言技能得到切實(shí)的提高。

（二）選用強(qiáng)化物與強(qiáng)化形式，明確語言行為訓(xùn)練的媒介。

語言行為法的重要環(huán)節(jié)是為學(xué)生選擇最適切的強(qiáng)化物與強(qiáng)化形式，并以此作為學(xué)生語言行為訓(xùn)練的媒介。大量研究表明，強(qiáng)化是幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能最有效的方法之一，強(qiáng)化物的選擇影響強(qiáng)化的效果，并與學(xué)生的訓(xùn)練能否順利進(jìn)行、訓(xùn)練效果能否達(dá)到有很大的關(guān)聯(lián)。培智教師在應(yīng)用語言行為法對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練前，應(yīng)先合理選取強(qiáng)化物。一方面可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，通過觀察、訪談等方式選擇與訓(xùn)練最貼切的強(qiáng)化物，另一方面對(duì)強(qiáng)化物有充分的了解，既要掌握該強(qiáng)化物的應(yīng)用方式，又要避免對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過程的影響，推動(dòng)整個(gè)語言訓(xùn)練過程有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。此外，還要合理選用強(qiáng)化形式，已有的語言強(qiáng)化形式主要分為物質(zhì)性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化。在實(shí)際語言康復(fù)訓(xùn)練過程中，培智教師應(yīng)將物質(zhì)性強(qiáng)化與社會(huì)性強(qiáng)化相結(jié)合，關(guān)注強(qiáng)化的及時(shí)性與條件性，使學(xué)生的語言技能得到更好的提高[6]（11-13）。

（三）選定教學(xué)形式，明確語言行為訓(xùn)練的途徑。

語言行為法的核心環(huán)節(jié)是合理選定教學(xué)形式，并以此作為學(xué)生語言行為訓(xùn)練的途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分提出了“采取多種形式，有效開展訓(xùn)練的活動(dòng)”的要求，認(rèn)為康復(fù)訓(xùn)練形式要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式。語言行為法順應(yīng)了該要求，采用多元化的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括自然情景教學(xué)（Natural Environment? Teaching）、回合式教學(xué)（Discrete Trail Teaching）、密集教學(xué)（Intensive Trail Teaching）及零失誤教學(xué)（Error Teaching）等[7]（176）。在培智學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意在不同的語言康復(fù)訓(xùn)練階段，根據(jù)學(xué)生的語言技能水平與當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的特征選定不同的教學(xué)形式。各種教學(xué)形式不僅要針對(duì)某一溝通障礙，更要綜合到整個(gè)溝通系統(tǒng)中運(yùn)行，使學(xué)生能夠達(dá)到更好的語言訓(xùn)練效果。此外，除個(gè)訓(xùn)外，還可將語言訓(xùn)練與培智學(xué)生日常生活、學(xué)校學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，開展多渠道訓(xùn)練。

（四）劃分教學(xué)單元，明確語言行為訓(xùn)練的內(nèi)容。

語言行為法的重中之重是合理劃分教學(xué)單元，并以此作為學(xué)生語言行為訓(xùn)練內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“恰當(dāng)選擇內(nèi)容，有機(jī)拓展教學(xué)資源”的實(shí)施建議，要求培智學(xué)校的語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)語言康復(fù)訓(xùn)練的功能性、實(shí)用性與個(gè)別化。語言行為法滿足了該項(xiàng)語言訓(xùn)練要求，將語言訓(xùn)練內(nèi)容劃分為多個(gè)具有操作性的教學(xué)單元，全面推動(dòng)學(xué)生語言技能的發(fā)展。隨著語言行為法的不斷發(fā)展完善，教學(xué)單元可劃分為要求、命名、仿說、對(duì)話、聽者技能、模仿、視覺感知與樣本配對(duì)等[8]（5）。在培智學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從最簡單的教學(xué)內(nèi)容入手，合理設(shè)計(jì)授課過程，按照當(dāng)堂訓(xùn)練目標(biāo)合理穿插若干教學(xué)單元，使學(xué)生的語言技能在最近發(fā)展區(qū)得到充分提高。此外，基于語言行為法的操作性較強(qiáng)，教師可以與家長建立一致性的語言康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，以增加學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)長、拓展學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練的情境[9]（40-43）。

語言行為法關(guān)注語言的行為性，對(duì)培智學(xué)生語言技能的康復(fù)訓(xùn)練效果顯著。通過合理評(píng)估學(xué)生的語言行為、合理選擇強(qiáng)化物、合理劃分教學(xué)單元及合理選定教學(xué)形式，培智教師可以更好地確定學(xué)生的個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)，推動(dòng)課程研發(fā)與教學(xué)發(fā)展，結(jié)合長期縱向考察，確保培智學(xué)生語言技能的維持與發(fā)展。

二、語言行為法在培智學(xué)校的優(yōu)化建議

語言發(fā)展是學(xué)生文化發(fā)展的基礎(chǔ)，將語言行為法應(yīng)用到我國培智學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在實(shí)際操作中，培智教師還應(yīng)在應(yīng)用語言行為法時(shí)強(qiáng)化合理性、提高靈活性及增強(qiáng)廣泛性，使語言行為法發(fā)揮最大功效，推動(dòng)培智學(xué)生語言技能的全面提升。

（一）強(qiáng)化語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的合理性。

強(qiáng)化語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的合理性包含如下方面：第一，加強(qiáng)語言訓(xùn)練內(nèi)容的合理性。培智教師不能僅著眼于學(xué)生的單一語言單元的發(fā)展，而是尋求在學(xué)生無法通過單一語言單元訓(xùn)練獲得溝通技能時(shí)的解決方案，即不僅要關(guān)注學(xué)生能夠說出什么，更要關(guān)注學(xué)生怎么說;第二，強(qiáng)化語言訓(xùn)練教學(xué)形式的合理性。培智教師應(yīng)綜合選定教學(xué)形式，通過多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)到語言訓(xùn)練的樂趣，以調(diào)動(dòng)其語言訓(xùn)練的積極性、提高參與度;第三，強(qiáng)化語言訓(xùn)練強(qiáng)化的合理性。培智教師在強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練時(shí)首先要選用適切的強(qiáng)化物與強(qiáng)化形式，在強(qiáng)化過程中一方面應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的努力行為，并通過漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練目標(biāo)。另一方面應(yīng)注意適時(shí)逐漸、系統(tǒng)地遞減強(qiáng)化的頻率與次數(shù)，使學(xué)生建立努力與強(qiáng)化的正向聯(lián)結(jié)，同時(shí)避免強(qiáng)化過度依賴的負(fù)面影響[10]（6-11）。

（二）提高語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的靈活性。

提高語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的靈活性，在語言訓(xùn)練前、訓(xùn)練中及訓(xùn)練后應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，保證語言訓(xùn)練有效、有序進(jìn)行。在訓(xùn)練前，培智教師除了了解學(xué)生的語言水平及強(qiáng)化物喜好外，還要對(duì)實(shí)時(shí)的身體狀況及情緒狀況有充分的了解，排除訓(xùn)練環(huán)境中的干擾因素，以靈活應(yīng)對(duì)語言訓(xùn)練過程中的各種突發(fā)情況;在訓(xùn)練中，培智教師首先要調(diào)整好狀態(tài)，調(diào)試好語音語調(diào)及面部表情，以感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性。在應(yīng)用語言行為法時(shí)按照既定的訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容展開訓(xùn)練，由多到少地靈活運(yùn)用提示系統(tǒng)，并由強(qiáng)到弱地靈活運(yùn)用強(qiáng)化系統(tǒng)[11]（63-68）。在訓(xùn)練后，教師應(yīng)綜合采用量化評(píng)估與質(zhì)性描述的方法，靈活地對(duì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，靈活調(diào)整后續(xù)的訓(xùn)練內(nèi)容及進(jìn)度，提高語言行為法對(duì)培智學(xué)生語言訓(xùn)練的效度。

（三）增強(qiáng)語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的廣泛性。

增強(qiáng)語言行為法在培智學(xué)校應(yīng)用的廣泛性，在體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中生活化要求的同時(shí)為學(xué)生營造多維的語言訓(xùn)練環(huán)境，滿足語言訓(xùn)練應(yīng)用內(nèi)容的廣泛性與應(yīng)用情境的廣泛性。就應(yīng)用內(nèi)容的廣泛性而言，培智教師應(yīng)將語言訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。語言來源于生活，又豐富生活，采用語言行為法對(duì)學(xué)生的生活化語言進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地掌握社會(huì)交流方法，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性與融入感;就應(yīng)用情境的廣泛性而言，培智教師應(yīng)堅(jiān)持家校聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，為學(xué)生建立一個(gè)全時(shí)、立體、多情境的語言訓(xùn)練系統(tǒng)。親子關(guān)系難以取代，家長可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在家校聯(lián)動(dòng)采用語言行為法訓(xùn)練學(xué)生的語言技能前，應(yīng)做到統(tǒng)一家校訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、同步家校訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生的語言技能在不同情境中得以泛化，切實(shí)提高語言應(yīng)用能力與人際交往能力。

培智學(xué)生語言技能的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，培智教師應(yīng)切實(shí)掌握語言行為法的內(nèi)涵與外延，將語言行為法有序、有效地應(yīng)用在學(xué)生的語言訓(xùn)練之中，切實(shí)保障學(xué)生的語言技能得到長足發(fā)展，充分滿足其日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通交往的需求。

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