新媒體視域下高校思想政治教育工作的著力點*

馮婧澤，羅紹芳

(1.贛南師范大學 體育學院，江西 贛州 341000；2.華中師范大學 馬克思主義學院，武漢 430070)

新媒體的普及與應用不僅深刻影響了社會生活的政治、經濟、文化及生態(tài)等方面，也改變了人們的思維和行為方式，成為人們學習科學文化知識、獲取日常信息，與外界保持相互溝通交流的平臺。大學生是新媒體技術的重要接受主體，他們樂于接受新事物，個性張揚，反對單一的知識信息傳授，追求多樣化。但是，面對龐大的信息數據，大學生難免會迷失方向，缺乏正確辨別信息的能力，且自制力弱，容易受到不良信息的誤導、煽動，這就給高校思想政治教育工作帶來了難題。不可否認，新媒體提供了思想政治教育的新載體，它有傳統(tǒng)教育方式無法比擬的優(yōu)越性。因此，如何規(guī)避新媒體對思想政治教育帶來的潛在風險，以它優(yōu)越的特性來引導高校思想政治教育工作走出困境，并使之契合時代發(fā)展的潮流，這就需要在“激發(fā)動力”“破除阻力”“提升能力”等方面著力。

一、以新媒體為中介，激發(fā)思想政治教育工作的動力

傳統(tǒng)的思想政治教育主要以單向的課堂知識傳授為主，即以教師講授為主體，學生是被動接受知識的客體。這就使得思想政治教育陷入僵化、單一的模式，難以體現以人為本的理念。要想辦好高校思想政治教育，創(chuàng)新教育方式，跟隨時代發(fā)展的步伐，需將高校思想政治教育工作的動力分為多個層次。激發(fā)思想政治教育工作主體的需要，“不論是物質需要還是精神需要均具有永不滿足的特性。因此需要不僅是驅動思想政治教育活動的動力，而且是維持其持續(xù)進行的動力，”[1]以需要為動力，滿足學生不同層次的受教需求。

心理學研究表明，人的行為規(guī)律表現為：需要—動機—行為，人的各種活動都依賴于需要這個重要心理基礎，是人進行活動和個性形成的基本動力。對此，根據馬斯洛的需要層次理論與馬克思關于人的需要的觀點對思想政治教育主體的需要進行劃分，以便在思想政治教育實踐中能更好地對思想政治教育主體的需要進行有針對性的激發(fā)。如表所示：

表1 思想政治教育主體的需要分類

需要說明的是，在思想政治教育工作者主體需要的劃分中，這些需要并不是從低到高依次滿足的，而是并存的，并不會因為得到滿足或部分滿足而消失，而是處于被支配或從屬地位。新媒體要想滿足思想政治教育主體的需要，就要激發(fā)思想教育工作主體的精神、情感、實踐動力。

(一)激發(fā)思想政治教育工作主體的精神動力

馬克思主義理論的核心是實現人的自由而全面的發(fā)展，實踐需要為人生存所必需，然而精神需要常常支配著實踐行動。精神需要對應的是馬斯洛需要層次理論的認識與理解需要、審美需要、自我實現需要及馬克思關于人的需要的觀點中的發(fā)展需要。隨著社會的迅速發(fā)展，人們的物質生活極大豐富，物質主義、拜金主義充斥著社會生活的方方面面，精神追求卻變得匱乏。而在歷史發(fā)展的長河中，人類不管發(fā)展到哪個階段，精神需要都伴隨著人的全面發(fā)展的始終。在現實生活中，人們也不能離開精神需要只談物質需要，物質生活與精神生活是相互促進而存在的，物質需要是人的全面發(fā)展的前提，精神需要是促進人的全面發(fā)展的內在支柱。

信息社會里人們娛樂生活豐富多樣，新媒體網絡作為信息傳播交流的平臺，能開闊人們的眼界，引起學生的缺失感，進而激發(fā)人積極向上的內在動力。習近平總書記指出：我們必須“建設社會主義現代化文化強國，著力提高國家文化軟實力”，[2]讓社會主義文化在新時代發(fā)揚光大，實現中華民族偉大復興，是中國人民共同的夢想。因此，高校思想政治教育工作要緊跟新媒體與新時代中國特色社會主義進程，引導學生將目光投入到時事政策、國家前途、民族命運等方面。將新媒體傳播與榜樣示范結合起來，引導學生樹立遠大理想，發(fā)揚無私奉獻的精神，實現人的自由而全面的發(fā)展。

由此出發(fā)，新時代大學生思想政治教育工作不應該固守傳統(tǒng)，一味強調說教，單純地傳授思想政治教育理論，而應該貫徹以人為本的理念，從學生的需要出發(fā)，讓學生打心底認同思想政治教育的有用性。在日常的學習生活中能根據自己的實踐、情感和精神需要自覺通過各種途徑來獲取科學的理論指導。高校也應該充分意識到在學生獲取知識的途徑中，新媒體扮演著一個重要角色，要強化新媒體傳播信息的官方化，保證學生獲取信息的科學性。

(二)激發(fā)思想政治教育工作主體的情感動力

情感需要對應的是馬斯洛需要層次理論中的歸屬與愛的需要與尊重需要以及馬克思關于的人的需要中的享受需要。而思想政治教育中的情感需要并不局限于享受到愛與被愛、獲得歸屬感等方面，還包括知、情、意、行等道德情感方面。思想政治課程本質上是一門德育課程，品德培養(yǎng)的目的在于促進人性的發(fā)展，這個過程不是外在的道德要求的強加，而是“主體自覺將外在的道德準則內化為自身情感需要，是一個從遵從、認同到內化的過程?！盵3]

當前高校思想政治教育品德培養(yǎng)中主要存在偏重道德認知和道德說教、忽視受教主體的情感需要和情感體驗的內化問題。當前社會上存在的一些道德風氣惡化、不良道德現象頻發(fā)及部分人道德素質下降等問題，關鍵在于沒有形成良好的道德品質，道德培養(yǎng)缺乏實效性。

針對當前道德培育存在的問題，高校應該充分利用新媒體的廣泛性和時效性的特性來傳播主流意識形態(tài)和價值觀，引導受教育主體樹立正確的道德觀，以新媒體傳播過程的愉悅性和滲透性來滿足受教主體的情感需要。關鍵要明確情感投入與品德培養(yǎng)之間交互性，激發(fā)道德接受主體的情感需要，促進道德規(guī)范的內化。

(三)激發(fā)思想政治教育工作主體的實踐動力

現代社會，新媒體是我們與外界溝通、獲取新資訊的主要工具，代表的是新事物，是人們獲取認識的重要途徑?！皩嵺`性是馬克思主義認識論最顯著的特性，實踐決定認識，實踐是認識的來源，人們在實踐中產生了認識的需要。”[4]因此，思想政治教育工作應該激發(fā)教育主體的實踐需要。實踐需要與馬斯洛需要層次理論的生理需要和安全需要及馬克思關于人的需要理論的生存需要具有邏輯意義上的一致性。在信息社會，實踐需要已經不僅僅局限于馬斯洛和馬克思認為的衣、食、住、行的需要和滿足，而是延伸出個體能根據自己現實的需要去搜尋、整理自己所需信息的能力，這是個體在信息社會中必須具備的一項技能。

思想政治教育工作者是從事高校學生日常管理、思想政治教育以及人才培養(yǎng)的主體。傳統(tǒng)的思想政治教育工作方式使得教育工作者存在著對工作目標預期值停滯不前、缺乏創(chuàng)新意識、對工作前瞻性意識薄弱等弊端。因此，激發(fā)思想政治教育工作者的動力要以新媒體為中介，創(chuàng)新思想政治教育工作的方式方法，讓教育工作者自覺領會思想政治教育的最新理論成果，深切體會教學工作實踐創(chuàng)新的急迫性，明確對新時代大學生進行思想教育的工作定位。

高校思想政治教育學生的實踐需要主要是指學生在實踐過程遇到困惑和亟待解決的問題時，從而產生學習思想政治教育理論的需要，如大學生參與民主選舉、民主管理、民主決策、民主監(jiān)督等政治生活的需要。由于學生大部分時間都是在學校度過，參與這些政治生活的機會不多，導致學生時常會把思想政治課看成高高在上卻用處不大的學科，并且反感課堂上的理論灌輸，這就使思想政治教育需要表現出藝術性。對此，要激發(fā)思想政治教育學生的實踐需要，以學校為社會的雛形,建立完善的學校管理、監(jiān)督與新媒體相互連接的參與平臺，使學生在實踐中產生認識的需要。以此為動力，自覺通過新媒體來開闊自己的視野，自覺運用思想政治教育理論武裝自己頭腦，指導自己的實踐活動。

二、以新媒體為工具，破除思想政治教育工作的阻力

思想政治課是一門傳統(tǒng)學科，而在科學技術深度發(fā)展的今天，高校思想政治教育工作面對新媒體互聯網的優(yōu)勢，其缺點已經暴露無遺。長期以來，思想政治教育始終無法破除途徑單一、理論性強、目標的長期性、教育過程的復雜性及工作對象的狹隘性等弊端。而新媒體作為一個交流平臺，具有交互性、廣泛性、時效性、多樣性等特點?！叭绾斡米钚碌募夹g來拓展知識信息的傳播途徑、提高傳播效率”，[5]就需要加強互聯網思想政治工作載體建設，加強學生互動社區(qū)、主題教育網站、專業(yè)學術網站和“兩微一端”建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。

(一)破除思想政治教育工作矛盾的復雜性

這種復雜性體現在不同方面，給思想政治教育工作的有效開展帶來了一定阻力。新媒體具有交互性的特征，其輸入和輸出過程的多樣性決定了新媒體鏈接范圍的廣泛性，可以破思想政治教育工作的復雜性，而這種復雜性可分為教育對象、教育者、教育過程的復雜性。

首先，改革開放以來我國經濟成分及經濟利益、社會組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)方式等呈現多樣化，這種多樣性帶來了大學生思想的復雜化。因此，對于教育對象的復雜性，第一，要突破空間限制；第二，利用信息技術手段增強教學的生動性；第三，利用HUL互聯網的虛擬性使學生更容易接受思想政治教育內容。在互聯網時代，尤其是隨著移動客戶端的快速發(fā)展，思想教育工作者觸達青年群體的通道極大豐富。對于簡單的溝通，可以通過 QQ、微信、微博等方式進行，而相對復雜的溝通和教育內容的傳播，可以通過博客、電子郵件、公眾號等方式完成。這樣既節(jié)省時間，又可以通過網絡得到及時響應。

其次，新時代的思想政治教育者教學任務的多樣化和教師隊伍自身出現的新變化加劇了思想政治教育工作矛盾的復雜性。這種復雜性主要表現為教師隊伍思想和組織上的不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定狀況給思想政治教育的開展帶來了阻力。對此，思想政治理論課教師應該堅持正確的政治方向，在復雜交錯的環(huán)境中堅定中國共產黨的領導、堅信共產主義遠大理想，自覺運用新媒體及以自身為榜樣來帶動學生，使學生在教師的言傳身教和新媒體環(huán)境中不知不覺地受到教育和熏陶。并且自覺運用互聯網時代特有的開闊視野，從新的角度出發(fā)選取教育內容和教育方式，正確看待新媒體的優(yōu)勢與不足，利用新媒體傳播正確的思想，增強思想政治教育的感召力和影響力。

最后，在思想政治教育過程中，其目的不是簡單地讓學生掌握理論知識，而是要使學生真學真信真用，實現“知—信—行”的轉化。[6]對于教育過程的復雜性，可以利用網絡空間與學生進行更深入的交流，及時掌握學生的思想動態(tài)，準確定位學生在現實生活中存在的困惑，免去現實思想政治工作中生硬、僵化的尷尬，從而在教育過程中能有的放矢。

(二)破除思想政治教育工作途徑的單一性

受經濟發(fā)展條件的限制，傳統(tǒng)的高校思想政治教育仍以課堂教學為主，其他途徑為輔，教學方法單一，無法脫離以灌輸為主導的權威主義教育模式，使得培養(yǎng)目標和道德發(fā)展評價標準也以單一化的行為規(guī)范為主。

對于思想政治教育工作途徑的單一性，新媒體多樣性的優(yōu)勢正好可以彌補這方面的缺陷。首先，要利用網絡空間突破課堂時空界限，實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式，利用網絡空間進行學習評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學與指導，改變教學過程中主客體之間的關系，建立師生合作的課堂教學形式。但這對于思想政治教育工作來說遠遠不夠，還應拓寬互聯網教育空間，如搭建思想政治教育專題網站、官方微博、微信等，開辟大學生思想政治教育新陣地。其次，大學生對新事物的接受能力較強，是新媒體用戶的重要組成部分。因此，充分利用新媒體的交流平臺，實現學生與教師之間的互動，設置答疑解惑欄目，實現從實體課堂到網絡課堂相互補充，全方位、多渠道改善教師和學生的關系。再次，將榜樣示范法與新媒體結合起來，使現實中的良好行為習慣、生活方式、價值觀念、思想觀點在官方媒體中發(fā)布，既擴大了傳播范圍，又不失科學性。

(三)破除思想政治教育工作對象的狹隘性

傳統(tǒng)的思想政治教育僅僅局限于學校這個范圍，在學生離開學校進入社會大家庭時，思想政治教育似乎就不存在了，也就沒有人會重視，而新媒體傳播的時效性和廣泛性使這一問題迎刃而解。

由于整個社會形成了一種認為思想政治教育是給人“洗腦”的不良風氣，家長不重視，其他教師不在乎，思想政治教師孤軍奮戰(zhàn)，最終連思想政治教師也會產生自我懷疑，整個思想政治教育體系搖搖欲墜。大學生畢業(yè)后將會成為未來千千萬萬家庭的主體，而家庭是孩子接受教育的第一場所，父母是孩子的第一任老師，父母的所思所想及言行舉止都會影響孩子對這個世界的看法。因此，父母對思想政治教育的不重視會深刻地影響孩子對該學科的興趣。對于這一問題應從以下方面著手解決：

首先，要想穩(wěn)固思想政治教育體系，就要把思想政治教育切實建成終身教育體系，而在這個過程中新媒體網絡將會發(fā)揮不可替代的作用。比如在初中思想品德課中，學生可能會因為思想政治課相對比較容易而對其產生了興趣，這時父母會勸告學生應該多花時間在其他學科上，認為這門課程在中考中比分較低，平時背一背就可以了。這種現象不止存在于初中階段，大學階段也較為普遍，很顯然學生跟家長都只重視考試分數，忽視了這個過程的重要性。這就要求教師在教學形式的創(chuàng)新上發(fā)揮個體創(chuàng)造性，開發(fā)豐富多彩的課程資源，利用新媒體來加強教學的直觀性和實踐性，在評價標準上降低考試分數的比重，將考試與平時的行為表現結合起來，開展課外實踐活動，真正實現思想政治教育的多樣性。

其次，應創(chuàng)辦網絡學習活動。網絡是一個大舞臺，能夠最大限度地傳播信息，其形式也比較隱蔽。如近期在抖音短視頻上爆紅的復旦大學陳果博士，她的講課視頻在抖音上深受廣大網友的喜愛，這便是傳統(tǒng)教學與新媒體結合的成功案例。傳統(tǒng)思想政治教育與新媒體的隱蔽性是不謀而合的，充分利用大學生的“追星”心理，邀請各類學術專家開展不同主題的報告講座，或者借助大學生追求“話語權”的心理，舉辦有教育意義的思想政治網絡辯論或者評選活動，鼓勵學生參與討論，讓他們充分發(fā)表自己的觀點。[7]

要改變社會對思想政治教育的偏見，關鍵在于辦好高校思想政治教育。使學生認同并內化思想政治教育的價值，他們是改變未來社會對思想政治教育看法的重要主體。同時要充分發(fā)揮新媒體傳播的廣泛性和實效性，擴大思想政治教育工作的對象，使思想政治教育走出校門，散播在社會的各個角落，逐步建成穩(wěn)固的思想政治終身教育體系。

三、以新媒體為載體，提升思想政治教育工作的能力

思想政治教育主要是在教育者的引導下受教育者以自身日常生活、學習活動、社會交往為基礎，學習思想政治課程理論，提高學生的思想道德素質的思想政治教育工作的過程。歸根到底是做人的工作，人是貫穿于這個過程的主體，這個主體既包括教育者，又包括受教育者。因此，要在新媒體環(huán)境下做好思想政治教育工作，關鍵在于運用新媒體平臺來鍛煉和提升教育主體各方面的能力。

(一)提高思想政治教育工作者獲取信息的能力

在信息爆炸的時代，學會如何利用互聯網媒體平臺獲取自己需要的信息是現代人的一項重要技能，即主動吸取理論知識指導實踐的過程。新媒體具有傳播范圍廣泛的特性，其瀏覽獲取信息的過程的廣闊性有利于鍛煉思想政治教育工作主體獲取信息的能力。為此，高校思想政治教育者除了要加強理論知識的吸收之外，還要進行系統(tǒng)科學的培訓。思想政治教育者不僅要學會使用計算機輔助教學，還要熟練掌握信息技術、新媒體的運用，獲取學生感興趣的領域的知識，吸引學生的關照力。

利用新媒體開展高校思想政治教育工作，思想政治教育者自身必須“多才多藝”。要通過微博、微信、QQ、論壇的運用以及開設個人微信公眾號等，保持線上線下的協調一致，以便與受教育者融為一體，使自己所傳授的知識技能易于轉化為學生個人的品德。除此之外，由于大學生群體大多是處于18～22歲的青年，與教育者或多或少存在一些代溝，在溝通方面存在一定的問題。因此，教育者在日常工作和生活中要善于積累各方面的知識，收集學生感興趣領域的信息，如學習一些當下流行的網絡用語，減少與學生之間的隔閡，以便于進行更深層次的互動。

受教育者要想提高獲取信息的能力,首先要勇于深入繁雜的信息數據中培養(yǎng)自己獲取信息的意識,利用信息技術的優(yōu)勢更方便、快捷地傳播必要的信息。其次要學會充分利用校園信息環(huán)境，在學校信息平臺上積極參與交流互動，使學校的信息交互平臺成為師生和同學之間思想交流的驛站和感情溝通的心房。最后是要自覺培養(yǎng)處理信息的能力。新媒體信息傳播速度快、范圍廣，但其信息良莠不齊，這就要求思想政治教育的接受者學會處理不良信息，對信息進行加工，懂得如何抵制不良思想的誘惑。

(二)鍛煉思想政治教育工作者辨別信息的能力

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，多元文化正在形成，新媒體技術的飛速發(fā)展給世界各國帶來了信息共享和文化融合，同時也給發(fā)達國家對發(fā)展中國家進行意識形態(tài)和文化價值觀的滲透提供了極大的便利。我國的主流價值觀在新媒體環(huán)境下受到沖擊，信息和表達的自由化使得散布激進的言論、虛假消息的現象司空見慣，嚴重影響學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。這正是新媒體在傳播過程中的復雜性，而在這種復雜的信息環(huán)境下可以更好地鍛煉思想政治教育工作者辨別信息的能力。具體應從以下方面著力：

首先，要加強對正面信息的宣傳。第一，要充分發(fā)揮學校教學“主渠道”的作用。第二，營造健康的校園信息環(huán)境，潛移默化地提高學生辨別是非的意識。第三，舉辦校園網絡信息辨別宣傳活動，組織學生進行社會考查，切實提高學生的能力。最重要的一點是充分運用思想政治教育專題網站和主頁，發(fā)揮思想政治教育網站的先導作用，通過營造網絡文化，在潛移默化中去影響學生的網絡信息辨別能力。人們經常會在繁雜的信息面前失去判斷力，很大程度上是由于獲取信息的渠道不正規(guī)，官方信息服務平臺可以從根源上保證信息的科學性。

其次，加大對負面信息的打擊力度。習近平總書記在“8.19”講話中，反復強調能否做好意識形態(tài)工作，“事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力?！盵8]因此，要嚴厲打擊對互聯網中意識形態(tài)的滲透、丑化國家形象、黨的不良信息以及嚴重影響青少年身心健康的黃色、暴力、色情、不良意識形態(tài)等信息，凈化網絡環(huán)境，還人民一個清新整潔的網絡空間。

再次，正確引導中層信息。中層信息是指那些沒有明顯向好的方面或向壞的方面的發(fā)展趨勢的信息，需要引導這些信息向服務社會方向發(fā)展。而學生作為使用這些信息的主體，具有自己的主觀能動性，但學生還不完全具備辨別這些信息的能力。因此要引導學生正確發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生主動提升自身思辨、鑒別、自我控制、質疑能力。在面對網絡訊息時，思考信息的真實性、鑒別信息正確與否、抵制不良信息的誘惑，自覺運用唯物主義辯證方法論武裝頭腦，閑暇時間瀏覽國家權威部門官網發(fā)布的消息，提高辨別能力。大學生應該明白終有一天自己進入社會，面對的信息環(huán)境并不像學校那樣完全真實，不像國家權威部門發(fā)布的信息那樣嚴謹，應該學會運用自己的頭腦去思考、質疑信息的真實性，樹立正確的政治觀念，運用唯物辯證法看待網絡信息。

(三)增強思想政治教育工作者更新思維的能力

高校思想政治教育內容上具有相對穩(wěn)定性，方法以課堂教學為主，實效性弱。而新媒體傳播速度快捷的特征使思想政治教育工作者的思維周轉能力得到了強化。隨著科學技術的更新和發(fā)展，我們的思維和生活方式發(fā)生了革命性的變化，創(chuàng)新成了社會發(fā)展的重要動力。因此，思想政治教育要緊跟時代發(fā)展的潮流，始終契合歷史發(fā)展。

首先，教育者要在內容上進行創(chuàng)新思維，運用學生喜聞樂見的形式完成思想政治教育工作，明確中國特色社會主義進入新時代這一新的歷史方位。利用新媒體傳播的速度將學生的目光引向現實環(huán)境，這個環(huán)境包括家庭、學校、社會、國內、國際，著力開闊學生的視野，引導學生運用馬克思主義基本原理來分析各種社會現象，培養(yǎng)學生的積極奉獻精神，自覺投身中國特色社會主義現代化建設的偉大實踐中去。

其次，教師要破除傳統(tǒng)的課堂教學思維，著力將新媒體的快捷性與個體的創(chuàng)造性進行有機結合，運用新媒體信息平臺對思想政治教育進行各種形式的演繹，使“思想政治教育深入到學生的生活中去，培養(yǎng)受教育者應對新事物的反應思維能力。”[9]習近平總書記指出，辦好思想政治理論課，“關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。[10]堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新的態(tài)度，破除傳統(tǒng)的課堂教學思維模式，將新媒體在思想政治理論課教學中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，是思想政治理論課教師亟需探索并解決的問題。

對于受教育者來說，在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中無論是課堂上的學習還是平時所聽的講座以及其他場合的重要講話，接受和熏陶都是最常見的受教方式。因此，受教育者要想提高思維能力，應借助新媒體這一媒介，化被動為主動。自覺運用手機瀏覽新聞資訊、時政熱點，積極參與網上學習新思想活動，緊跟時代發(fā)展潮流，將目光鎖緊國內國外重大會議，深入領會馬克思主義中國化的最新理論成果，全方位提高思維能力，實現“新媒體視閾下的高校思想政治教育的模式多樣化與實效性”。[11]