小學數學有效教學實施策略

楊柳

【摘 ?要】小學數學作為學生在整個人生生涯中的數學基礎，其重要性已經不言而喻。國家、社會、學校等有責任和義務對于小學數學課堂教育有足夠的重視。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;策略

在新課標的引導小學數學的教學主要任務便是以學生的全面發(fā)展為主，最顯著的特征突出表現為教學理念的更新以及教學行為的改正。數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、精心創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生主動參與教學活動

教師要根據不同學生的性格特征創(chuàng)設有效、有價值的教學情境。所謂有效、有價值的教學情境就是學生可以在教師創(chuàng)設的教學情境中發(fā)現數學問題、提出數學問題、探究數學問題和解答數學問題。數學和生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，它來源于生活又高于生活，所以教師要把結合現實生活作為人手點，為學生創(chuàng)設形象生動的教學情境。比如低年級的小學生，由于年齡都比較小，對事物的理解能力和接受能力稍弱，但他們的好奇心和求知欲望很強，所以教師不妨抓住這一個特點對它們進行有效的教學情境創(chuàng)設。在學習“加減法”這一教學內容的時候，教師可以通過故事情境的模式對學生進行教學。在數學問題“劉奶奶養(yǎng)了五只老母雞，今天三只老母雞都孵化了一只小雞，請問現在劉奶奶一共有多少只雞？”中，教師可以先挑選八位小朋友來扮演這五只老母雞和三只小雞，讓學生跟著問題的思路一步一步來解題，在故事中得出正確的數學答案。這樣的教學模式不僅給學生營造了一個生動有趣的教學課堂，還使學生在扮演小雞和母雞過程中不斷的開發(fā)自己的思維創(chuàng)造能力，提升學習數學的積極性。而面對高年級的小學生，由于他們已經有了一定的自我思考能力，可以很好地控制自己的注意力，所以教師可以利用合作情境或是互動情境的教學膜式，使學生在與他人交流和合作的氛圍中學會數學知識。比如探討數學問題：某小汽車每小時可以行駛160公里，該汽車昨天一共行駛了300公里，今天一共行駛了2個小時，請問該汽車這兩天一共行駛了多少公里？這樣的數學題里設計乘法和加法的，教師可以利用合作的教學情境，把學生按照成績遵循優(yōu)勢互補的方式進行分層次的分組，讓學生在組內再進行分組，有的小組成員可以對加法進行運算，有的成員對乘法進行運算，最后再結合在一起算出正確的答案。這樣的教學膜式不但使得學生可以在合作的過程中學習別人的長處，還可以增強學生之間的交流洲目酬導班集體更加和諧融洽，學生們可以在輕松友好的學習氛圍中學習數學知識。在這樣的環(huán)境下，學生會更加放得開自己，在處理問題的時候思維也會更加靈活，效率會更加高。

二、有效合理地利用使用教材

作為課堂教學的依據，教材是一個課堂教學的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據相應的教材內容，結合教學理念對課堂教學進行合理安排。另外，教師需要對教材有一個足夠的尊重，根據相應的新課程理念來去感悟、領會、研讀教材中的每一個細節(jié)、每一句話、每一個字。只有數學教師能夠對教材有一個通讀，有一個徹底的理解，才能確保學生跟隨教師一起共同進步，而教師則要做到將知識點牢記于心，便于后期教學。例如，在講解分數的加減法時候，教師在學生已有的認知水平下，利用整數的加減法推論出分數的加減法，讓學生因此而理解分數的加減法與整數加減法的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到學習知識的目的。

三、課后運用微課，鞏固學生的學習技能

傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的限制性，課堂教學結束后，一般都以留作業(yè)的形式進行，其目的在于更好地讓學生鞏固所學習的知識，強化自己掌握的技能等等，但是這個過程中由于溝通的限制很容易出現各種意外事情，學生對于課后學習也只是局限于應付作業(yè)等，不能夠真正起到教師想要達到的作用。微課則不同，它不受時間和空間的限制，教師可以通過多個渠道實現微視頻的共享，加強了師生之間、生生之間的溝通和交流，將原本的知識形象化、生動化。對此，筆者在教學中通過課后運用微課來鞏固學生的學習技能。如：在學習“千米的認識”這個教學內容之后，筆者將內容與學生的生活聯(lián)系起來，制作了一個生活微視頻放在班級群里進行知識共享，即：以學校的操場為例，學生跑步一圈400米，千米跑步比賽，運動員跑了兩圈半。視頻上對千米、米、分米等做上標記，首先讓學生在思想上對千米有個認知，能夠了解到千米=兩個半400米，之后，提出課后作業(yè)：時間測量一千米的長度，并用自己的方式進行解釋一千米有多長。讓學生感受數學知識與生活的關聯(lián)性，感悟數學的實用性，從而增強自我學習數學的自信心，促使學生在接受知識的同時增強自我的綜合技能和素養(yǎng)。總的來說，微課能夠從根本強化學生的主體性作用，真正意義上地引導學生自主的去探究知識，感悟知識等。作為教師在數學教學中應合理的運用微課，運用高科技來豐富教學內容，改變教學方式，兼顧全體學生，力爭將教育面向全體學生，促使他們全面健康的持續(xù)發(fā)展。

四、多樣化教學策略的提出

4.1生活化教學方式

小學數學的生活化教學模式主要是指教師通過教材與實際生活的結合，將更適合學生年齡的教學內容進行呈現，以此來實現提升學生的自主動手能力以及改善其思維模式。與此同時，教師應放棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，將實際生活貫穿于小雪數學的教材當中去，促進學生在數學學科方面的自主學習能力。

4.2探究式教學方式

探究式教學方式是當前我國新課標重點實施的教學方式之一，相對于小學生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養(yǎng)階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學生自身的主體意識，而且還能促使學生主動利用數學知識來解決生活實際問題。探究式教學方式主要通過特定情境的設立、數學模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個方面對學生進行引導，當然，教師若想將探究式教學發(fā)揮其最大作用，那么就一定要轉變數學的傳統(tǒng)思維，同時還要開展多元化的探究活動。

參考文獻：

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