現(xiàn)實(shí)與理想碰撞，思維與能力提升

徐可成

【摘 ?要】本文作者從學(xué)校教育管理者的角度，以智慧教育中的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂為實(shí)踐場(chǎng)地，以“現(xiàn)實(shí)與理想碰撞，思維與能力提升”為主題，從基于教學(xué)現(xiàn)狀，分析初中多學(xué)科作業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題、立足智慧教育，探索初中多學(xué)科有效作業(yè)的課堂實(shí)踐、結(jié)合教學(xué)管理，多學(xué)科有效作業(yè)實(shí)踐的反思這三個(gè)方面闡述智慧教育下初中多學(xué)科有效作業(yè)的課堂研究與實(shí)踐。在研究中凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋和評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，確保學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維與能力;智慧教育;課堂研究與實(shí)踐;有效作業(yè)

一、基于教學(xué)現(xiàn)狀，分析初中多學(xué)科作業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師“單兵作戰(zhàn)”，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

很多學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇方面，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：沒(méi)有形成合力，自己“單兵作戰(zhàn)”，作業(yè)設(shè)計(jì)原創(chuàng)不多，直接引用和改編較多，沒(méi)有結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的作業(yè)反饋效果不佳，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

2.缺乏納新思維，對(duì)信息化“敬而遠(yuǎn)之”

學(xué)校許多教師，對(duì)于信息化與教育的結(jié)合抱著一種“敬而遠(yuǎn)之”的心態(tài)。這說(shuō)明教師缺乏納新思維，對(duì)于新技術(shù)、新理念的接納能力和接納度都很低。疫情期間的“宅家學(xué)習(xí)”就反應(yīng)出這個(gè)問(wèn)題。對(duì)信息化排斥的教師往往在參與線上教學(xué)之后，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置不了了之，結(jié)果學(xué)生在返校后的作業(yè)情況極差，又讓老師有所抱怨，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)。

3.教研組建設(shè)滯后，對(duì)新理念把握不準(zhǔn)

學(xué)校在教研組建設(shè)和發(fā)展方面，相對(duì)于新教育、教學(xué)理念的出現(xiàn)是滯后的。如現(xiàn)在浙江省教育廳著重推出的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“大單元教學(xué)”等新理念，筆者通過(guò)教學(xué)研討、參觀考察等形式，了解到很多學(xué)校的教研組在作業(yè)設(shè)計(jì)方面并沒(méi)有滲透撰寫最前沿的理念，這直接導(dǎo)致教研組在學(xué)科作業(yè)有效性的研究中喪失了引領(lǐng)功能。

二、立足智慧教育，探索初中多學(xué)科有效作業(yè)的課堂實(shí)踐

（一）從“單兵”思維到“合力”共贏，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)科作業(yè)有效性的基礎(chǔ)。智慧教育理念的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入，對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性產(chǎn)生了重大影響。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”模式下的同步課堂，幫扶教師既要教學(xué)本校的學(xué)生，又要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)接學(xué)校的學(xué)生。

1.形成教育合力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力

新的教學(xué)模式下，教師不能拘泥于個(gè)人的往往無(wú)法得到提升的課堂，要借助教研組團(tuán)隊(duì)，形成教育合力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。如語(yǔ)文學(xué)科胡老師在教學(xué)《藤野先生》這一課時(shí)，她對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的作業(yè)產(chǎn)生了疑惑，在教研組進(jìn)行集體備課和構(gòu)思后，她將本課的作業(yè)指向作業(yè)設(shè)計(jì)“有延續(xù)”：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)體現(xiàn)層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)也符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.面向不同學(xué)生，設(shè)計(jì)分層梯度作業(yè)

城區(qū)、城郊、鄉(xiāng)村、山區(qū)學(xué)生的學(xué)情有共性，更有個(gè)性，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要真正面向不同學(xué)生，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，分層作業(yè)要呈現(xiàn)“簡(jiǎn)單-稍難-困難”的特點(diǎn)，更要從文本出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)。從目前幾大學(xué)科的課堂實(shí)踐看，學(xué)科教師能夠積極面對(duì)不同學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思維，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的梯度。

3.立足教材文本，進(jìn)行選材作業(yè)編制

立足教材文本，進(jìn)行選材編制作業(yè)是體現(xiàn)多學(xué)科作業(yè)有效性的關(guān)鍵。作業(yè)編制需要關(guān)注兩點(diǎn)，一是立足教材文本，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行素材選擇，凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)在立意上的高度和效度;二是立足理論文本，本課題，即課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生作業(yè)能力方面的要求。我們認(rèn)為，有效作業(yè)有一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)本身、學(xué)生解答、課堂反饋、總結(jié)檢測(cè)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷，并要注重教學(xué)的要求。

（二）從“傳統(tǒng)”為先到“創(chuàng)新”為主，點(diǎn)亮作業(yè)講評(píng)

在多學(xué)科作業(yè)有效性探究之初，本校許多教師認(rèn)為，智慧教育就是加一些信息技術(shù)手段，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的注重作業(yè)有效性的課堂，其實(shí)還是作業(yè)講評(píng)課。從課程改革和教育理念的角度看，這種認(rèn)識(shí)是非常狹隘的，即教師的理念和思維非常“傳統(tǒng)”，沒(méi)有意識(shí)到這是一種模式的“創(chuàng)新”更是理念的“創(chuàng)新”，而這種創(chuàng)新，能夠點(diǎn)亮作業(yè)講評(píng)，提升作業(yè)講評(píng)的效度和高度：不僅提高學(xué)生的認(rèn)知能力，更促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

從“傳統(tǒng)”為先到以“創(chuàng)新”為主，這需要我們做到以下幾點(diǎn)：

1.依托科技發(fā)展，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)

課程改革過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)都出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。很多老師反饋：學(xué)生作業(yè)情況差、課堂效果不明顯等問(wèn)題，累計(jì)起來(lái)，成為了課堂教學(xué)的痛點(diǎn)。本課題研究恰恰直擊課堂教學(xué)的痛點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)和講評(píng)是否有效，互聯(lián)網(wǎng)+下如何做到作業(yè)有效性，以此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

2.立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的深度

各學(xué)科都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)校教育教學(xué)的管理和實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)雖有不同，但也有共性。正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，本校專注于讓教師立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的深度，從微小的作業(yè)講評(píng)入手，提高學(xué)科教學(xué)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)科作業(yè)有效性發(fā)展。

在課堂實(shí)踐中，各學(xué)科教師結(jié)合自己的教學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，探究作業(yè)設(shè)計(jì)和講評(píng)的有效性。

3.回歸教材文本，拓展學(xué)科作業(yè)的廣度

作業(yè)設(shè)計(jì)不是脫離教材和實(shí)際的創(chuàng)新，而是在教材和文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。通過(guò)研究，拓展各學(xué)科作業(yè)的廣度，即作業(yè)不僅局限于課堂內(nèi)的作業(yè)，還包括課外作業(yè);既有理論性的作業(yè)，還有實(shí)踐性的作業(yè)。這是點(diǎn)亮作業(yè)講評(píng)的重點(diǎn)，需要教師對(duì)教材、拓展教材進(jìn)行深入研究，形成校本作業(yè)。

在這方面，我校初中科學(xué)和數(shù)學(xué)從教材文本出發(fā)，開(kāi)展了“午間一道題”的學(xué)科作業(yè)實(shí)踐，在中午15分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生自主完成一道題，老師精講一道題，拓展了學(xué)科作業(yè)的廣度，提高了學(xué)生的理科思維。

三、結(jié)合教學(xué)管理，多學(xué)科有效作業(yè)實(shí)踐的反思

作為一名教育管理工作者，不能局限于教師課堂教學(xué)的發(fā)展和有效作業(yè)實(shí)踐的成果，更應(yīng)該思考的是如何深入推進(jìn)智慧教育的理念;結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理，推進(jìn)智慧教育下的多學(xué)科有效作業(yè)實(shí)踐;并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思存在的問(wèn)題。

智慧教育下的學(xué)校要得到現(xiàn)代化的發(fā)展，單純關(guān)注多學(xué)科有效作業(yè)實(shí)踐還不夠，在未來(lái)的教育管理和研究中，我們將著重在有效作業(yè)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的有效作業(yè)實(shí)踐，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和智慧教育中的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

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