初中化學實驗教學中低效行為的分析

任麗霞

【摘 ?要】目前，初中化學學習是學生奠定初中化學基礎的重要學習階段，初中化學基礎實驗是教師和學生學習應用化學的重要實驗渠道。課堂學習是學生獲得科學理論知識的重要過程，而實驗實踐課則是直接培養(yǎng)學生綜合實踐能力和思維能力的重要途徑。二者的結(jié)合可以有效地培養(yǎng)學生的基礎學科綜合素質(zhì)，為指導學生今后的學習發(fā)展提供有效的指導。目前，許多初中生對于化學的基礎理論知識比較熟悉，但綜合實驗應用能力很弱，造成高分低能力的尷尬現(xiàn)象。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;低效行為

所有的化學知識都是通過無數(shù)次的實驗去驗證的，在初中階段去開展化學教學主要為了培養(yǎng)學生的探究精神。化學學科是一門生動有趣并且實踐性比較強的學科。但是在化學實驗教學中，學生對實驗并沒有表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，呈現(xiàn)出低效行為。主要形成原因也就在于化學教師很難把這種趣味性教學融入課堂化學實驗當中，很難充分激發(fā)廣大學生的集體學習活動興趣團結(jié)協(xié)作精神和化學好奇心。

一、產(chǎn)生低效行為的原因

1沒有關注學生學習潛能

每個學生都會有自己不同的人格特征，完全根據(jù)每個學生的不同人格特征，如何因材施教，對于很多優(yōu)秀的老師來說，他的工作量是比較大的。但在實際教學中，教師不能完全忽視學生的學習潛能。初中化學基礎知識更傾向于理論知識的運用，很多初中生在回答化學問題時往往直接將一些理論知識運用到化學解題中，甚至有的初中生思維更為活躍，但是這樣口語化的解答方法并沒有受到所有教師的認可。因此，在這種教育理念下，學生慢慢地會失去思考能力。

2實驗流程模式化

初中階段化學實驗在很多教師眼中是非常簡單，但是大部分學生對于化學實驗器材都非常的陌生。一些學校的老師在做一些化學分組實驗時，只是給學生準備一套實驗設備，在化學課上給每個學生演示一些化學實驗?；蛘哂械膶W生在學?；瘜W分組實驗課上只能直接模仿老師的方法來演示操作步驟，在課前教師為了安全，會提前告訴學生那些東西不可以隨意觸碰，因此學生只能研究和實驗課有關的化學工具，抑制了學生的實踐能力和思考能力。

二、初中化學實驗教學優(yōu)化

1改革教育理念

學生的學習不單單是為了得到分數(shù)，學生不能只是機械地學習，在學習的過程中，更重要的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，而不只是為了得分的心理能力。由于應試政治教育的諸多原因，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家長不重視理論和實踐的指導作用，學校不斷要求提高入學率等。一些學生在初中化學實驗課的課堂上做了一些不切實際的事情，不僅嚴重影響了課堂教學的效率，而且很可能很快在課堂上形成不良習慣，影響考生對其他學科的有效學習，不利于考生綜合素質(zhì)的良好形成。

2利用線上實驗教學

初中化學是一門充滿趣味的實驗性教學課程，化學課主要教學體系就是實驗和理論教學。但是目前我國很多初中化學實驗當中缺少很多實驗器材，因此教師通過線上實驗教學通過模擬實驗來彌補器材的缺陷?；瘜W教材當中很多實驗步驟的介紹并不是很完整，并且很多步驟都比較煩瑣，因此，教師可以利用線上實驗教學資源，減少實驗器具缺失帶來的煩惱。教師在進行化學課程教學當中不僅僅是需要把他的化學基礎知識直接傳遞出去給廣大學生，更是需要激發(fā)廣大學生的一種學習創(chuàng)新動力可以幫助廣大學生建立構(gòu)建新的化學基礎知識培養(yǎng)體系。優(yōu)化初中化學實驗操作過程也是實驗創(chuàng)新的主要過程，也是對傳統(tǒng)實驗操作流程的簡化。實驗過程簡單化和合理化可以更好地保證實驗順利完成，在傳統(tǒng)實驗中教師一般都是嚴格按照課本上的步驟和實驗器具進行操作。線上教學對于今年疫情情況來看是唯一一種比較合理安全的教學方法，既不耽誤學生的學習進度也不會顯得枯燥無趣。教師在進行線上實驗的同時也可以尋找一下在線下學生可以動手做的實驗，但是教師要盡量簡化教學步驟加深學生對化學知識的了解。

3創(chuàng)建設計探究式情境教學

初中化學教學的主要教學目標：要求學生需要掌握基礎的化學基礎知識并且要具有自主學習能力。在實際教學中教師在保證學生掌握一定化學知識的基礎上，還要去選取一些和生活相關并具有趣味性的問題，作為化學實驗教學的研究課題，并且要適度的去引導學生思考。同時，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容給學生布置實驗作業(yè)，學生可以在現(xiàn)實生活當中觀察、了解化學現(xiàn)象。比如說人教版初中"氫氧化鈉固體或者液體變質(zhì)"，氫氧化鈉也被稱為火堿，它具有很強的腐蝕性。教師在本節(jié)課中需要引導學生尋找氫氧化鈉變質(zhì)的原因，變質(zhì)之后又變成了什么物質(zhì)，變質(zhì)之后的物質(zhì)是否還具有腐蝕性和溶解性。情境設計為：教師在實驗室打開一瓶氫氧化鈉液體沒有蓋上蓋子，下一周教師需要做氫氧化鈉的實驗，有一名學生問教師是否可以使用這瓶沒有蓋蓋子的氫氧化鈉？這瓶氫氧化鈉是否變質(zhì)？這節(jié)課教師和學生對這瓶氫氧化鈉溶液進行探究。首先，教師應該能夠引導學生正確提問，然后在等待學生正確提問后，做出各種猜想和假設，這個環(huán)節(jié)教師需要進行一些引導。

總之，成功的學科實驗教學活動是我們保證學?；瘜W學科課程建設順利進行的重要組成條件，學生學習并不只是為了分數(shù)和考試，更是為了提高自己學習能力和實踐精神。初中化學是學生培養(yǎng)化學素養(yǎng)的起點，學生在初中化學學習中一定要參與化學實驗當中。

參考文獻：

[1]王紅霞.初中化學實驗教學現(xiàn)狀及對策[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（002）：85.

[2]王藝鳳.初中化學實驗教學中低效行為的分析與對策[J].考試周刊，2019，000（042）：