文言文內(nèi)容理解題答題指導與備考策略

鄧濤

【摘 ?要】我國發(fā)展至今傳承下來諸多文化，這些文化對于我國發(fā)展屬于一種巨大助力，而文言文在這些文化中屬于載體角色，所以我國才將文言文歸入到語文教學之中。但在社會進步與時代變遷的影響下，文言文在語文教學中的地位逐漸下降，甚至有很多學生根本不理解文言文的存在意義，并認為漢字就是我國最初文字，這種情況主要是因我國在開展文言文教學時所用方法不當，因此，現(xiàn)代高中在開展文言文教學時，必須針對教學方法進行創(chuàng)新。基于此，本文對文言文內(nèi)容理解題答題指導與備考策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】高中語文;文言文;內(nèi)容理解題;答題指導;備考策略

引言

當前，在高中語文文言文教學過程中，大部分學生反映學習困難，主觀上并不愿意學習文言文，且文言文課文背誦篇目較多，背誦起來難度較大，無形當中使學生的學習強度增大，壓力增大。因此，文言文成為教學的重點和難點。

一、高中語文文言文教學困境

（一）把講解文言知識作為教學目標

新課標要求“梳理所學作品中常見的文言知識”，多數(shù)老師教學時重點講解文言知識，課堂枯燥單一。課標并沒有要求把梳理文言知識作為學習重點，而是要求“提高閱讀古代作品的能力”。能夠運用文言知識閱讀文言文才是課標的真正目標?！拔难灾R在教學目標中是輔助性的，是教學內(nèi)容，也是教學條件，但不是教學目標”。教學目標是教學活動實施和預期達到的方向，老師往往會混淆教學條件和教學目標。課標明確提出“提高閱讀古代作品的能力”的教學目標，進而實現(xiàn)“培養(yǎng)民族審美趣味，增進傳統(tǒng)文化的理解，增強文化自信”更高層次的目標。

（二）學生層面

第一，缺乏興趣。據(jù)調(diào)查，高中生在課外時間閱讀文言文較低，這不利于提高學生的文學修養(yǎng)。究其原因，主要是教師在課堂教學中采取了“填鴨式”的教學模式，像“拉片子”一樣的方式給學生講解。學生在掌握知識點時，也只記住了某個字、某個詞的意思，沒有形成系統(tǒng)的學習體系，所以在學習過程中感覺枯燥乏味。第二，閱讀量少。學生和教師除新課標推薦背誦的文言文外，不會對其他文言文做額外要求。再者，由于多數(shù)學生對文言文缺乏興趣，也不會在緊張的高中時期把精力花在文言文上。第三，學習習慣差。學生閱讀文言文遇到不理解的字詞后，一般不會逐字逐句地推敲，大都是根據(jù)前后文意思做大概推測。這種一筆帶過的學習習慣，也嚴重影響了學生學習文言文的效果。

（三）教學主次顛倒

高中語文教學文言文，切忌主次顛倒。如果語文教師忽略文言文的重點與難點，將很難達到理想的教學效果。事實上，有相當一部分教師在教學文言文過程中將重點放在分析課文內(nèi)容和文章的寫法上，這與白話文的教學相類似，以至于忽視了文言文字詞的重要性，導致學生在學習之后仍然不能了解課文的實質(zhì)內(nèi)容以及考試的核心。

二、文言文內(nèi)容理解題答題指導與備考策略

（一）重視專題復習

文言文在高考中屬于較為重要的內(nèi)容，教師在指導學生閱讀時，可以先把題目中的人名、地名、官名等一些內(nèi)容圈畫出來，使學生更直觀地理解重點內(nèi)容，然后閱讀問題，讓學生根據(jù)問題的要求在文中找到答案。文言文的閱讀依賴積累，在遇到不理解的詞語時，學生需要自己猜測。猜測的原則一般有兩條：第一，和現(xiàn)代漢語解釋相同的詞語，錯的可能性較大;第二，把意思代入文章中，看是否符合文章的邏輯，這樣才能更好地理解文言文。還有文言文翻譯、詩詞鑒賞、名句默寫、文學常識等，都是高考語文中必考的內(nèi)容。對于文言文翻譯，學生首先要找出其中的動詞，先解釋動詞，然后根據(jù)動詞的解釋把整句話解釋出來;對于詩詞鑒賞，學生首先要回憶作者的創(chuàng)作風格和作者所處的時代，然后分析詩詞中描寫了什么，理解詩詞的大致意思，接著分析詩歌的最后一句，最后一句一般都體現(xiàn)了詩的主旨和意境;名句默寫一定要按規(guī)定默寫，不能多默寫，也不能少默寫，如果對詩詞中的句子印象較為模糊，可以先默寫幾個字，等想起來了再補上，切不可胡編亂造。

（二）注重文言文的整體閱讀

高考除了考查文言知識，還有“文章內(nèi)容要點的歸納，中心意思的概括以及對作者觀點態(tài)度的分析概括”，所以“輕閱讀，重做題”的方法是不可取的，不能只著眼于對個別字詞、句子的理解，一定要注重整體閱讀，把握大意。把一篇文言文讀懂了，讀透了，題目就迎刃而解。文言文復習，首先，樹立整體閱讀意識。貪圖便道往往導致理解偏差，必須堅持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。其次，抓線索，理思路。篩選各段要點，整合文章信息。最后，理解主旨，把握作者情感，探索作者寫作意圖。

（三）講解背景故事

當高中文言文教學講到“燭之武退秦師”時，教材文章僅對背景內(nèi)容做出簡單介紹：秦晉對鄭國進行攻打，但并沒有表明秦晉與鄭國之間的矛盾，以及秦晉對鄭國的攻打理由，整篇文章的重點以退秦師為主，所有講解內(nèi)容都與退秦師有關，這樣在學生對文章進行閱讀與理解時，很容易對文章背景產(chǎn)生困惑，如果這時教師僅根據(jù)教材內(nèi)容展開教學，學生就會一直帶有疑問，在理解過程中也需要耗費大量時間。這時教師可以將背景故事作為前提，先為學生普及晉文公處于逃亡狀態(tài)路過鄭國時，鄭文公并沒有對晉文公以禮相待，而且當秦晉與楚國出現(xiàn)戰(zhàn)爭時，鄭國為楚國提供諸多幫助，在雙重因素下秦晉才開始與楚國相互合作對鄭國進行攻打。相較古板文章這種背景故事更容易吸引學生，當學生了解背景故事后就會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，主動了解《燭之武退秦師》文章內(nèi)容，這樣文言文教學內(nèi)容就能被學生快速理解，從而達成創(chuàng)新高中文言文教學方法的主要目的。

（四）使用微課開展誦讀

“書讀百遍，其義自見?！痹诟咧形难晕慕虒W過程中，朗誦與閱讀都是十分重要的教學方式，語文教師必須重視并且積極引領學生進行合理、高效的誦讀。在實際的教學過程中，高中語文教師應該重視誦讀的作用，待學生切實讀熟練以后，可以更加輕松有效地進行其他知識的學習。例如，在講授高中語文人教版必修五的《陳情表》這篇古文時，教師首先應該引領學生進行自主朗誦閱讀，讓學生先大概理解這篇古文的含義與思想，從而引起學生思想感情方面的共鳴。同時，教師還可以引進微課教學，培育學生優(yōu)良的語感與語文素養(yǎng)。教師可以先將自己的朗誦閱讀制作成微課視頻，使得枯燥的文言文變得立體生動，還可以使得學生感到親切，從而激發(fā)學生的朗誦熱情。其次，教師可以組織學生進行朗誦比拼，對于表現(xiàn)十分優(yōu)異的學生，教師應該給予其相應的獎勵與表揚，同時要求學生將文言文的朗誦閱讀制作成微課在班級中進行展示，增強學生的語感，幫助學生更好地學習文言文。

結束語

文言文是中華民族的瑰寶，也是中國五千年文化的重要一支，讓學生學會欣賞文言文，對于學生提高文學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)具有至關重要的作用。想讓學生在文言文上有質(zhì)的飛躍，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要過硬過強。因此，教師不僅需要注重教學技巧和方法，還要不斷提升自己，這樣才有能力去指引學生?？傊?，解決好文言文教學方面的問題，任重而道遠，需要教師持之以恒地探索。

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