高等職業(yè)院校“雙高計劃”與“雙師型”教師隊伍耦合發(fā)展探究

【摘 ?要】本文從高等職業(yè)院?！半p高計劃”與“雙師型”教師隊伍耦合發(fā)展為研究點，對“雙高計劃”與“雙師型”教師群體耦合要素、現(xiàn)狀等進(jìn)行論證與研究，最終得出“雙師型”教師在“雙高計劃”建設(shè)下的耦合發(fā)展路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙高計劃”;“雙師型”教師隊伍;耦合

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是指中國共產(chǎn)黨中央委員會和中華人民共和國國務(wù)院為建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設(shè)工程，亦是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的重要決策，被稱為“高職雙一流”。

耦合始源于物理學(xué)，在物理學(xué)上耦合是指兩個實體相互依賴于對方的一個量度。本文通過對高等職業(yè)院校的“雙高計劃”建設(shè)和“雙師型”教師群體發(fā)展進(jìn)行耦合性研究，從而促進(jìn)在“雙高計劃”背景下，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍發(fā)展。

一、高等職業(yè)院?！半p高計劃”與“雙師型”教師群體耦合要素

教育的改革發(fā)展離不開教師整體能力的轉(zhuǎn)變提升，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出了“雙師型”教師發(fā)展的關(guān)鍵要素，“雙高計劃”的文件中同樣有一些要素與之緊密聯(lián)系。

1.“雙師型”教師的關(guān)鍵要素

（1）應(yīng)該具備專業(yè)技術(shù)知識與專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)知識與專業(yè)技術(shù)能力是“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)的必備條件，無此，教學(xué)工作便無法展開。

（2）必須具備教育科學(xué)知識與教學(xué)基本技能。如果說專業(yè)技術(shù)知識與專業(yè)技術(shù)能力是“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容，那么，教育科學(xué)知識與教學(xué)技能就是教師將這些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識經(jīng)驗的主要手段。

2.“雙高計劃”對“雙師素質(zhì)”的要求

“雙高計劃”的改革發(fā)展任務(wù)主要包括十個方面，可以概括為“一加強(qiáng)四打造五提升”。即“加強(qiáng)黨的建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺、高水平專業(yè)群和高水平雙師隊伍，提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展水平、學(xué)校治理水平、信息化水平和國際化水平”。打造高水平雙師隊伍既是“雙高計劃”的改革發(fā)展任務(wù)，更是高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)的重要目標(biāo)。

二、高職院?！半p高計劃”和“雙師型”教師群體的耦合現(xiàn)狀分析

我國高職院校通過一系列的舉措，改變了“教師本位”的教育理念，提升了教師的教學(xué)能力，優(yōu)化了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，整體師資水平得到不斷提升。但是我國高職院校“雙師型”教師隊伍的整體水平與“雙高計劃”提出的要求還存在一定差距。具體表現(xiàn)在：

1.高職教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏實踐技能指導(dǎo)能力。高職教師學(xué)歷高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷和實踐技能指導(dǎo)能力。一些教師雖然有“雙師型”證書但是具備雙師教學(xué)能力的教師不多，而且缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.專業(yè)自主意識不強(qiáng)當(dāng)前部分高職教師仍然存在“庸、懶、散”現(xiàn)象，欠缺更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。目前，我國高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識并不強(qiáng)烈。例如，很少有高職教師會對自己過去的專業(yè)發(fā)展過程與經(jīng)驗，及現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行反思和系統(tǒng)評價。但是只有具備一定的專業(yè)反思和評價能力，才能為未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃提供一個明確的方向。由此可見，高職教師擁有專業(yè)發(fā)展自主意識的重要性不足。

三、“雙師型”教師在“雙高計劃”建設(shè)下的耦合發(fā)展路徑

1. 首先應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，以教育部對高職院校教師的基本要求為指導(dǎo)，改革各專業(yè)教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯專業(yè)實踐能力，重視高技能師資、能工巧匠的培養(yǎng)，形成教師專業(yè)發(fā)展的觀念自覺與行為自覺。其次，建立健全教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)制度，實施教師崗位分類管理，建立多維度的考核指標(biāo)，實施分類考核，凸顯高職特色;推行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評聘，構(gòu)建多元化復(fù)合型評價體系，引導(dǎo)教師分類專業(yè)化發(fā)展;完善教師下企業(yè)實踐鍛煉的管理、考核、激勵、保障等制度，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

2. 增強(qiáng)高職院校和教師的專業(yè)發(fā)展意識高職教師專業(yè)發(fā)展意識的增強(qiáng)，既需要高職院?？茖W(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，又需要高職教師樹立專業(yè)發(fā)展自主意識。高職院校首先要形成前沿的現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，有計劃地對高職教師進(jìn)行理念引領(lǐng)，給高職教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的條件，最大限度地推動高職教師的專業(yè)發(fā)展。

3.以專業(yè)群為基礎(chǔ)建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍

“雙高計劃”的核心是高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群建設(shè)，高水平雙師隊伍既是高水平學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，也是高水平專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)。打造高水平專業(yè)群，“促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能”“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式”，對“實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”具有積極作用。

結(jié)語：

“雙高計劃”建設(shè)是高職院校新一輪的發(fā)展契機(jī)，也是“雙師型”教師群體培養(yǎng)的良機(jī)，兩者看起來是一個為組織集體發(fā)展，一個為教師個體發(fā)展，但其發(fā)展時機(jī)、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展渠道均高度耦合，學(xué)校和教師個體都需把握好這一發(fā)展良機(jī)，積極探索耦合發(fā)展機(jī)制，從而有望達(dá)到高職教育全面提升的目的。

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作者簡介：

李輝（1978-）山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題--基于OBE理念的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究（課題編號2020WGYB01 1）;中國高等教育學(xué)會 2020 年專項課題—— “ 高等職業(yè)教育研究 ” 專項課題：“雙高計劃”背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)（課題編號：2020GZYB10）;山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)研究課題：“雙高計劃”背景下高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑研究（課題編號2020A205）;山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題-體驗式教學(xué)在五年一貫制英語教學(xué)中的研究（課題編號GGW15010）的階段性研究成果。