淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的創(chuàng)新策略

劉晶晶

【摘 ?要】作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的延續(xù)，其重要性不言而喻。不管是作業(yè)的設(shè)計(jì)還是批改，小學(xué)語(yǔ)文教師都需要有著重視的態(tài)度，并且將這份態(tài)度體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。要知道，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改進(jìn)行創(chuàng)新，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，需要有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活;關(guān)于作業(yè)批改的創(chuàng)新，教師需要展示批改模板，還需要鼓勵(lì)學(xué)生批改。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)和批改;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是秉承“以知識(shí)為核心”的理念去進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。這樣做的弊端十分明顯：學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，當(dāng)然也無法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。除此之外，在作業(yè)的批改方面，小學(xué)語(yǔ)文教師從不假他人之手，全靠自己進(jìn)行批改。這樣一來，教師的任務(wù)量大大增加，學(xué)生有可能得不到及時(shí)的反饋。基于以上情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮到作業(yè)的趣味性、差異性、生活性、合作性以及綜合性。

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

如果小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)無法受到學(xué)生的歡迎，那學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度就有可能是敷衍的，作業(yè)的價(jià)值無法發(fā)揮出來。因而在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)生的性格活潑，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有趣味性;因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有差異性。例如：在進(jìn)行了《望天門山》這一首古詩(shī)的教學(xué)之后，筆者就會(huì)為學(xué)生布置如下任務(wù)：針對(duì)《望天門山》這一首古詩(shī)出5道題，并且提前寫出答案;與其他學(xué)生交換習(xí)題，做其他學(xué)生所出的習(xí)題。學(xué)生平常都是做題者，筆者所設(shè)計(jì)的作業(yè)讓他們體驗(yàn)了好奇已久的出題者的感受，學(xué)生會(huì)積極地去完成作業(yè)。與此同時(shí)，該作業(yè)還考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者不會(huì)對(duì)學(xué)生所出的習(xí)題難度有要求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能出的習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能出的習(xí)題比較有難度。

2、有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

作業(yè)存在的目的是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這一門學(xué)科，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要體現(xiàn)出這一點(diǎn)，此時(shí)他們所設(shè)計(jì)的作業(yè)就需要有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這樣做有三點(diǎn)好處：一是能夠促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí);二是能豐富作業(yè)內(nèi)容，使其具有綜合性;三是能為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生培養(yǎng)合作精神。例如：在學(xué)習(xí)了《司馬光》這一篇文言文之后，學(xué)生就了解了文言文的特點(diǎn)，也感受到了司馬光的機(jī)智、勇敢以及講情義。學(xué)生需要將自己的收獲進(jìn)行應(yīng)用，為此筆者為學(xué)生布置了如下作業(yè)：聯(lián)系生活實(shí)際，選擇一件能夠體現(xiàn)機(jī)智、勇敢和講情義精神的事跡，先用文言文的形式記錄這一事跡，然后再聯(lián)系其他學(xué)生將這一事跡表演出來。筆者所布置的作業(yè)兼并了生活性、綜合性和合作性，學(xué)生如果能夠積極地完成這一作業(yè)，他們就能有著十分豐富的收獲。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的創(chuàng)新

如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒有重視作業(yè)的批改，那在學(xué)生眼中，就是教師沒有重視他們的勞動(dòng)成果。因而小學(xué)語(yǔ)文教師要走上作業(yè)批改的創(chuàng)新之路，他們首先需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的批改形式，讓學(xué)生也成為批改者。

1、展示批改模板

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生的作業(yè)收上來后，他們就可以將作業(yè)打亂分發(fā)給所有學(xué)生，保證每一名學(xué)生手上的作業(yè)都不是自己的。然后小學(xué)語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生展示批改模板，讓學(xué)生了解批改方面的知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到其他學(xué)生的作業(yè)中去。例如：《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，因而在教學(xué)結(jié)束之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了編寫童話故事的作業(yè)，促使學(xué)生發(fā)揮想象力。在批改作業(yè)的時(shí)候，所有的學(xué)生都迫不及待地想要去看其他學(xué)生的腦洞。此時(shí)筆者就會(huì)將批改模板呈現(xiàn)給學(xué)生，里面承載了很多批改知識(shí)，如刪除號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、改正號(hào)、重點(diǎn)號(hào)、增添號(hào)、提示號(hào)的用法，再如書寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候如何體現(xiàn)出綜合性。

2、鼓勵(lì)學(xué)生批改

批改作業(yè)是一項(xiàng)需要耗費(fèi)精力的活動(dòng)，并不是所有的學(xué)生都能積極投入其中。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并且豐富獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的認(rèn)真批改。在批改的過程中，學(xué)生就能了解到其他學(xué)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處引以為戒。例如：筆者每次為學(xué)生布置了書面形式的作業(yè)之后，都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生參與到批改的過程中去。在此之前，筆者會(huì)詢問學(xué)生想要得到的獎(jiǎng)勵(lì)，并且將合理的獎(jiǎng)勵(lì)寫在紙條上放在箱子里。然后筆者會(huì)承諾學(xué)生，如果他們?cè)谂牡倪^程中有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，就能獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而有可能抽取自己想要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生的批改積極性就會(huì)提高。除此之外，如果學(xué)生的作業(yè)中存在優(yōu)點(diǎn)，他們會(huì)獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì);如果學(xué)生的作業(yè)中存在不足之處，當(dāng)他們改正之后，同樣會(huì)獲得抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方面的創(chuàng)新是很有必要的，小學(xué)語(yǔ)文教師身上承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。在研究創(chuàng)新策略的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要站在學(xué)生的角度上去考慮問題，因?yàn)樽鳂I(yè)的完成者是學(xué)生。相信在小學(xué)語(yǔ)文教師的不懈努力下，他們終將能夠發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，促使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的好道具。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[2]萬傳森.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改[J].山東教育，2016（25）：32.

課題研究：

本文系：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2020年度課題《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX20B368）階段性研究結(jié)果