高職教育與開放教育融合共建人才培養(yǎng)

【摘 ?要】高職院校作為我國高等教育機(jī)構(gòu)之一，對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的影響。高職院校與普通的高等教育院校分?jǐn)?shù)為不同的教育類型與教育陣地，為我國高素質(zhì)、技能型人才的培育做出了突出的貢獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國的各行各業(yè)都在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也在不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，高職院校在發(fā)展的過程中，也必須要積極迎合我國新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方向，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，助力地區(qū)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。本文主要分析了高職院校教學(xué)存在的問題，具體探討了高職院校與開放教育有效融合的措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育;開放教育;融合;人才培養(yǎng)

自2019年以來，國家政府工作報(bào)告當(dāng)中就明確指出，高職院校必須要擴(kuò)大招生規(guī)模，以擴(kuò)招作為教育教學(xué)的契機(jī)，從高職院校教育與開放教育的相似性以及差一點(diǎn)的角度出發(fā)，分析高職院校開放教育與高職教育融合的必要性與可行性。高職院校在教學(xué)發(fā)展的過程中，必須要改變自己傳統(tǒng)的辦學(xué)體制，加強(qiáng)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，樹立全新的人才培養(yǎng)模式，積極順應(yīng)信息化時(shí)代的基本需要，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型的人才，從而有效推動(dòng)地方就業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職教育與開放教育融合的可行性與必要性分析

1.高職教育與開放教育的差異性分析

1.1教學(xué)的體質(zhì)與教學(xué)的模式不同。開放教育在教學(xué)發(fā)展的過程中，為了有效地確保在校生學(xué)習(xí)與工作兩者互不耽誤，所以院校通過應(yīng)用開放教育的形式，為學(xué)生連接遠(yuǎn)程的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，通過以網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)為平臺(tái)，為學(xué)生們有效篩選一些高質(zhì)量的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的界限，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的分離。眾所周知，隨著我國信息技術(shù)的高速進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，而高職院校的學(xué)生在查找信息資源的過程中，就很容易受到一些不良軟件的影響，從而誤導(dǎo)學(xué)生們樹立錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，不利于高職院校人才的培養(yǎng)。所以為了杜絕這種情況的發(fā)生，高職院校的教師在教學(xué)的過程中，就必須要應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生們合理篩選教學(xué)資源，建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理機(jī)制，防止一些惡意軟件的入侵，為學(xué)生們提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)信息資源。高職教育通過實(shí)行全日制的授課模式，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，以公共選修課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、職業(yè)技能培訓(xùn)課為基礎(chǔ)，完善學(xué)生們的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。

1.2培養(yǎng)的對(duì)象不同。高職教育在教學(xué)的過程中，主要遵循“以必須夠用為度，以應(yīng)用為目的”的教育教學(xué)原則，培養(yǎng)國家社會(huì)所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型、專業(yè)化的高科技人才。高職教育主要的受眾群體是一些高中生或者中職生，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要提高他們的文化素養(yǎng)，同時(shí)又需要加強(qiáng)他們實(shí)踐能力的練習(xí)。而開放教育主要是利用我國現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，在職業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)歷學(xué)位等方面充分的發(fā)揮出重要的價(jià)值，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代教育主要的培養(yǎng)對(duì)象是成人，包括在社會(huì)上從事不同行業(yè)、不同文化背景或者不同年齡的人員，在開放教育當(dāng)中的學(xué)員，相對(duì)來講組成情況比較復(fù)雜。

2.高職教育與開放教育的相似

2.1高職教育與開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)相同。無論是高職教育還是開放教育，主要目標(biāo)都是為了國家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才，讓這些人才可以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迎合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的基本需要。

2.2專業(yè)的設(shè)置導(dǎo)向相似。高職教育與開放教育培養(yǎng)目標(biāo)的相同，決定了高職教育、開放教育在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的過程中導(dǎo)向相同。高職教育與開放教育兩者之間緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)上對(duì)人才的基本需求，靈活調(diào)整內(nèi)部的教育教學(xué)方向和教學(xué)學(xué)科，旨在培養(yǎng)全面符合市場(chǎng)需求的勞動(dòng)力。

3.高職教育開放教育融合的可行性與必要性分析

在教學(xué)的形式上，高職教育由于主要的服務(wù)方向是學(xué)生，所以在授課的過程中往往都偏向于理論教學(xué)，在每個(gè)學(xué)期的期末則會(huì)配備簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)到了大量的理論知識(shí)，但是對(duì)于一些實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)卻仍然缺乏。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，越來越多的高職院校開始應(yīng)用全新的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐教學(xué)資源，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。而開放教育在教學(xué)時(shí)，主要是利用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，理論部分的教學(xué)也往往都是由線上為主，在這種情況下，開放教育在講述一些比較抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生們理解起來則會(huì)比較困難。通過將高職教育開放教育有效融合，彼此借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以滿足不同學(xué)生不同專業(yè)對(duì)于教育學(xué)習(xí)的基本需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、高職教育和開放教育融合共建人才培養(yǎng)的措施分析

1.建立管理保障體系。學(xué)校要想有效地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的融合教育人才，那么就必須要建立健全完善的管理保障體系。學(xué)校通過成立相關(guān)的學(xué)習(xí)研究小組，經(jīng)過專家訪談，民主監(jiān)督，頭腦風(fēng)暴，工作調(diào)研等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融合教育階段資源共享，成果互通的人才培養(yǎng)管理機(jī)制。

2.共享各類優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。對(duì)于高職教育來講，高職教育的在校生比較多，所以很大一方面存在著教師資源不足的情況嚴(yán)重，影響到高職教育的授課。因此，高職教育通過效仿開放教育，積極在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上篩選一些高質(zhì)量的教師資源，可以幫助高職教育有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。而開放教育主要是缺少一些講授專業(yè)課程的教師資源，開放教育通過與高職教育展開合作，共享教師資源，可以有效提高開放教育的教學(xué)成果。因此，開放教育與高職教育兩者互通，可以實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.構(gòu)建融合共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高職教育和開放教育通過融合共建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于融合教育的發(fā)展具有十分重要的影響。高職教育在教學(xué)的過程中，往往采取線下教學(xué)的模式，而開放教育則更加側(cè)重于線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的開發(fā)。通過將高職教育與開放教育兩者資源共享，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的雙向教學(xué)，既可以為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，同時(shí)又可以幫助教師減輕自己的授課壓力和授課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高職教育和開放教育知識(shí)的互動(dòng)性與開放性。

三、結(jié)束語

開放教育和高職教育融合發(fā)展，是目前我國教育發(fā)展的全新方向，兩者之間只有合作，才能為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

毛延洲，女，1972年生，陜西開放大學(xué)開放教育學(xué)院，副研究員，研究方向：教育研究。