從“刪繁就簡(jiǎn)”走向“立意高遠(yuǎn)”

謝萬(wàn)興

【摘要】在以學(xué)為中心的課堂上，問(wèn)題是讓思維深化的有力抓手，但問(wèn)題設(shè)置的著眼點(diǎn)不能局限在知識(shí)的分解講授上。有價(jià)值的問(wèn)題既能包含重要的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生思考探究、聯(lián)系延伸，具有統(tǒng)攝性、多元性、持續(xù)性。本文從學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)、學(xué)習(xí)對(duì)象核心、學(xué)科本體特點(diǎn)、學(xué)科思維品質(zhì)等四個(gè)角度切入，淺談如何設(shè)置“一問(wèn)抵多問(wèn)”的價(jià)值問(wèn)題，為思維深度化等目標(biāo)尋找切實(shí)的落點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】主問(wèn)題;以學(xué)為中心;思維深化;強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0151-02

From "Delete Traditional Chinese to Simplify' to "Concept High'

——Language Classroom Leads the Way of Deepening Thinking with "Main Question"

（Jinjiang Yangzheng Middle SchooI，F(xiàn)ujian Province， China） XIE Wanxing

[Abstract]In a classroom centered on learning， the problem is a powerful hand to deepen thinking， but the focus of theproblem setting cannot be limited to the decomposition of knowledge. Valuable questions can not only capture importantknowledge points， but also cause students to think and explore， to extend the connection， and have a unified， pluralistic andcontinuous nature. This article cuts in from four angles of learning subject experience， learning object core， subject ontologycharacteristics， and subject thinking quality. It discusses how to set up such a "one question， many questions" value question，to find a practical place for the goal of deepening thinking.

[Keywords]Main problem;Learning as the center;Deepening thinking; Strong correlation

在以學(xué)為中心的課堂里，問(wèn)題是讓思維深度發(fā)展、學(xué)習(xí)真正發(fā)生的有力抓手。如何用好問(wèn)題這個(gè)有力抓手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維、審美等多維度素養(yǎng)的全面提升？首先，師生應(yīng)該對(duì)于所提問(wèn)題有一個(gè)起點(diǎn)與落點(diǎn)的反觀自省。其次，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求立足語(yǔ)文大格局，提煉一問(wèn)抵多問(wèn)的“主問(wèn)題”。如何設(shè)置這樣的問(wèn)題呢？可從如下角度入手。

一、以學(xué)習(xí)主體的真實(shí)體驗(yàn)為起點(diǎn)，從學(xué)生的疑難異議處設(shè)問(wèn)，順蔓摸瓜

學(xué)生在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中會(huì)有很多的體悟，有一個(gè)認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注他們的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理困惑，以其體驗(yàn)反應(yīng)作為課堂主問(wèn)題的來(lái)源，常有驚喜的發(fā)現(xiàn)。以《項(xiàng)脊軒志》為例。作者歸有光善于抓住具有特征的語(yǔ)言、生活細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物，不是雕琢而自有風(fēng)味。語(yǔ)言溫潤(rùn)典麗，“無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外”。但學(xué)生不太能充分領(lǐng)味。有學(xué)生問(wèn)道：“結(jié)尾寫到小妹妹們問(wèn)妻子‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也，這個(gè)細(xì)節(jié)好像沒(méi)什么用。閣子在古代很常見(jiàn)，小妹妹們?yōu)槭裁催€要問(wèn)什么叫‘閣子呢？”細(xì)細(xì)品味，這是一個(gè)很有意義的發(fā)現(xiàn)。它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。于是，教師以之作為課堂主問(wèn)題。

教師：既是女子的臥室，怎么會(huì)用來(lái)做歸有光的書(shū)房呢？

學(xué)生：他家衰敗了，只能把女仆的臥室當(dāng)書(shū)房。

教師：為什么把這個(gè)小閣子取名為“軒”呢？

學(xué)生1：作者喜歡這個(gè)小閣子，覺(jué)得它跟“軒”一樣讓自己愉悅。

學(xué)生2：課下注釋說(shuō)，他的遠(yuǎn)祖曾居住在江蘇太倉(cāng)的項(xiàng)脊涇，他為了紀(jì)念，想和遠(yuǎn)祖一樣有成就，就取名“項(xiàng)脊軒”。

學(xué)生3：我覺(jué)得這里面包含著他少年時(shí)的志向，他相信可以通過(guò)勤學(xué)苦讀考中科舉，來(lái)重振門楣。

至此學(xué)生明白，小妹妹好奇的不是什么叫閣子，而是“名實(shí)不符”的矛盾。讀書(shū)的地方通常是堂或軒，姐夫卻是在女仆曾住的閣子里，卻又取名為“軒”，多么奇怪。她們看似平常不過(guò)的一問(wèn)，作者看似漫不經(jīng)心的一筆，暗藏了豐富的內(nèi)容：既描摹出天真可愛(ài)的小妹妹形象，體現(xiàn)了夫妻恩愛(ài)的溫情，暗含了家道衰敗的悲涼，同時(shí)表達(dá)了作者發(fā)奮立志卻又久而不得其果的困窘辛酸。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)于文本的研讀就能變得深刻，順勢(shì)而導(dǎo)，就把全文的細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)、抒情特點(diǎn)和作者的情感都帶動(dòng)起來(lái)了。

二、以學(xué)習(xí)對(duì)象的核心內(nèi)容為綱線，從文本的文眼處設(shè)問(wèn)，去蕪存菁

許多篇目教學(xué)內(nèi)容很多，像《紀(jì)念劉和珍君》這樣的經(jīng)典長(zhǎng)篇，《滕王閣序》等辭采繁復(fù)的文言文，又如《<論語(yǔ)>選讀》中散章零句連綴重構(gòu)體系的新篇。要在有限的時(shí)間里分別解決重點(diǎn)文字疏通、文思梳理、文旨領(lǐng)悟、文法鑒賞等問(wèn)題，是不太切實(shí)際的。一般而言，文體（語(yǔ)體）、文字、文路、文法是載體，它們都指向文心。文心是學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容。有些在文中有標(biāo)志性的體現(xiàn)，抓住能體現(xiàn)文心的文眼，圍繞它設(shè)置一線貫穿的主問(wèn)題，勢(shì)如破竹。不過(guò)，圍繞文眼設(shè)問(wèn)也有講究。有價(jià)值的主問(wèn)題的確有寬廣的外延、開(kāi)放的空間，但絕不是泛泛而問(wèn)。它一定是基于學(xué)科、學(xué)情、文字、文心提煉出來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題。理解不同，將會(huì)帶來(lái)主問(wèn)題的高下之別。為方便說(shuō)明，我們以《為政以德》為例，來(lái)比較幾種問(wèn)法：

問(wèn)法1：什么叫“為政以德”？孔子為什么提倡為政以德？你如何評(píng)價(jià)為政以德？

問(wèn)法2：你贊成孔子的“為政以德”嗎？

問(wèn)法3：你贊成“為政以德”還是“為政以法”？

問(wèn)法1的好處在于適合學(xué)生熟悉的思維習(xí)慣，但不足是，這樣的提問(wèn)，光看題目都可以提出來(lái)。學(xué)生回答，也可以不看文本就口若懸河。

問(wèn)法2的好處在于，引導(dǎo)學(xué)生扣住主題內(nèi)容談看法，有一定開(kāi)放性但不旁生枝節(jié)，但容易落在“贊成”與“不贊成”的論證上，還容易只見(jiàn)觀點(diǎn)不見(jiàn)文本。

三、以學(xué)科的本體對(duì)象為軸心，從言語(yǔ)特色處設(shè)問(wèn)，鉤玄提要

作為語(yǔ)文的本體對(duì)象，語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的重要意義點(diǎn)與根本載體。引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)特色設(shè)立主問(wèn)題，也是語(yǔ)文課堂直抵本心的要道。

以《沙之書(shū)》為例。本文將離奇的幻想與明晰的精細(xì)的描寫融為一體，不過(guò)，“虛構(gòu)與真實(shí)”這個(gè)話題如果憑空而降，還是有些突兀。可利用原文開(kāi)頭的一句話設(shè)問(wèn)，即：“怎么看待‘我的故事一點(diǎn)不假達(dá)句話”。其好處在于：

（1）方便，就地取材;

（2）起點(diǎn)低，無(wú)論贊成反對(duì)，學(xué)生都有話說(shuō);

（3）驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)，統(tǒng)攝力強(qiáng)，一看到此話，大多數(shù)學(xué)生下意識(shí)地要反駁，教師正好利用原初體驗(yàn)激活討論，然后帶動(dòng)眾多關(guān)于沙之書(shū)的描寫、關(guān)于交易細(xì)節(jié)的描寫、關(guān)于主人公心理變化的描寫，引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫中尋求立論依據(jù);

（4）為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊，提示學(xué)生注意：作者在反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思，實(shí)際上說(shuō)明，他認(rèn)定藝術(shù)虛構(gòu)是更高意義的真實(shí)。

跨文本、跨文體、跨媒體甚至跨學(xué)科、跨界域，在現(xiàn)在的課堂不同程度的存在，其本質(zhì)是融合整合。也許通過(guò)對(duì)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源的掃描，建立強(qiáng)相關(guān)性，提出理想的主問(wèn)題，并不是一件很容易的事，但值得努力。

最后有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)。教學(xué)主問(wèn)題不是涵蓋面越廣越好，合適才好，即既立意高遠(yuǎn)，同時(shí)適合學(xué)生“此時(shí)、此地、此身”。其次，思維改變技術(shù)，技術(shù)也改變思維。在萬(wàn)物為媒的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體的技術(shù)含量影響師生在課堂上的思維質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，在某個(gè)意義上，教師也是一個(gè)媒體。所以，不管是先學(xué)后教還是以學(xué)定教，教師這個(gè)最優(yōu)質(zhì)鮮活的媒體，不用特別矯枉過(guò)正，刻意消隱回避自己的主導(dǎo)作用。白貓黑貓，抓住老鼠的就是好貓。用技術(shù)、用問(wèn)題，能幫助學(xué)生有實(shí)質(zhì)改變的方法就是好方法，最后都是得魚(yú)忘筌、得意忘言。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛倩.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法[J].語(yǔ)文天地：高中版，2017（4）.

[2]馬志響.閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”和“小問(wèn)題”[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2018.

（責(zé)任編輯 范娛艷）