傳統(tǒng)漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用探究

林英敏

摘要：傳統(tǒng)漢字文化作為專(zhuān)門(mén)的一門(mén)課程，設(shè)置在高等教育、中等教育、初等教育等各層級(jí)的教育序列中，對(duì)于提高對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感具有重要的作用和意義。本文首先對(duì)小學(xué)教育階段語(yǔ)文科目識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行闡釋?zhuān)缓髮?duì)小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0137-02

一、識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的應(yīng)用價(jià)值

筆者我將我國(guó)傳統(tǒng)的漢字文化和具體的教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，這種結(jié)合有效提升了小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和水平。在小學(xué)教育階段的語(yǔ)文科目教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)傳統(tǒng)漢字文化，可以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性的目標(biāo)。通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出，如果學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會(huì)大大提高小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和熱情，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)中，要注重提升課程教學(xué)的吸引力和魅力，不僅要在課堂上對(duì)漢字的發(fā)音進(jìn)行講解，與此同時(shí)，也要對(duì)漢字的具體內(nèi)涵進(jìn)行講解。除此之外，還要對(duì)于該文字的象形文字進(jìn)行講解，這樣就會(huì)使文字的趣味性明顯提高。鑒于此，在小學(xué)教育階段的語(yǔ)文科目教學(xué)實(shí)踐課堂上，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該將漢字本身作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要對(duì)其隱藏的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的剖析，進(jìn)而賦予漢字具體的象形涵義。

二、識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的具體應(yīng)用

（一）象形字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的應(yīng)用

所謂的象形文字指的就是，文字的具體形狀具有所描繪事物的外形特征，在通過(guò)這樣的文字進(jìn)行現(xiàn)實(shí)事物表達(dá)的過(guò)程中，要切實(shí)追求形似和神似。依據(jù)象形文字的具體特征，語(yǔ)文教師在進(jìn)行漢字講解的過(guò)程中，要積極引進(jìn)象形文字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的直觀(guān)化和直接性。這樣的方式不僅可以展現(xiàn)文字具體的形狀，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)漢字具體的涵義進(jìn)行掌握和了解。在通常情況下，采用的方式就是圖片展示法，所謂的圖片展示法，指的就是借助圖片將傳統(tǒng)文化展現(xiàn)其中，并積極貫穿在整個(gè)文化課堂中。這種方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)語(yǔ)文任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候會(huì)更加便利。具體來(lái)講，其實(shí)象形文字在具體的講解過(guò)程中存在一定的難度，這就需要借助象形文字的特征進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，進(jìn)而保障傳統(tǒng)漢字文化可以充分地滲透在語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中。字理只是其中一種，若運(yùn)用適當(dāng)，不失為有效、高效。如識(shí)“瓜”字，多數(shù)教師將音、形、義分開(kāi)，字形教學(xué)則讓學(xué)生機(jī)械地?cái)?shù)筆畫(huà)，結(jié)果學(xué)生往往漏寫(xiě)其中的提和點(diǎn)，誤為“爪”。運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化介紹造字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系：瓜，金文作，小篆作，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點(diǎn)，不能誤寫(xiě)為豎。

（二）會(huì)意字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的應(yīng)用

所謂的會(huì)意字，其實(shí)就是兩個(gè)或是兩個(gè)以上的字符形成的具有新涵義的文字，這樣的象形文字通常是由兩個(gè)象形文字結(jié)合在一起。鑒于此，要從情境教學(xué)的角度對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，這樣的方式不僅可以豐富漢字本身的意義，同時(shí)也可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)漢字形象的認(rèn)知，進(jìn)而有效保障課堂教學(xué)的具體效率和具體質(zhì)量。通過(guò)以上的闡述我們可以得知，在進(jìn)行會(huì)意字的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要選擇適合的方式方法進(jìn)行。造字方式方法不同，教學(xué)的方法就會(huì)不同，語(yǔ)文教師要注重從語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)出發(fā)，要選擇合理的教學(xué)方式和教學(xué)媒介，進(jìn)而保障識(shí)字教學(xué)有效地開(kāi)展。如教學(xué)會(huì)意字“明”，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：（課件出示日出）你看到了什么？（太陽(yáng)越升越高，發(fā)出萬(wàn)道金光，照亮了世界。）（課件出示月升）（晚上月亮發(fā)出銀白的的光，也很明亮）日和月都給大地帶來(lái)了光明，它們手拉手組成了一個(gè)新的字（課件出示——明）。

（三）獨(dú)體字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的應(yīng)用

研究表明，我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中獨(dú)體字占有比例較大，這就表明需要注重獨(dú)體字教學(xué)方法的研究，以便為之后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)課堂中，要注重傳統(tǒng)漢字文化的融入，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)獨(dú)體字特點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，可發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，只包含單一部件，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)體字的學(xué)習(xí)能力，并能聯(lián)系多個(gè)獨(dú)體字形成新的漢字文化內(nèi)容，為今后漢字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可采取游戲?qū)氲慕虒W(xué)方法，教師準(zhǔn)備需要考查的漢字及其對(duì)應(yīng)的圖片，要求學(xué)生找出兩兩對(duì)應(yīng)的漢字和圖片，在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)漢字文化對(duì)于小學(xué)教育階段語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，具有十分重要的意義和作用，它不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)漢字的印象，同時(shí)也可以將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)漢字的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)不同的造字方式方法的分析，積極探索了識(shí)字的具體方式方法，進(jìn)而有效地總結(jié)出識(shí)字教學(xué)的具體途徑。這樣的結(jié)合，不僅有利于提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.漢字文化視閡下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編 吳娟）