把握“課堂引導(dǎo)”，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

彭培峰

摘要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！比绾巫寣W(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的一道重要課題。作為一名從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十多年的教師，筆者認(rèn)為，“課堂引導(dǎo)”是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的腳手架，語(yǔ)文教師把握好“課堂引導(dǎo)”，就是抓住了落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的牛鼻子。

關(guān)鍵詞：課堂引導(dǎo);核心素養(yǎng);問(wèn)題引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）22-0102-02

一、目標(biāo)引導(dǎo)

在教學(xué)中，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做到心中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師需幫助學(xué)生列出閱讀提綱，并根據(jù)學(xué)生情況為其制定自學(xué)方向及目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以提綱教材為依據(jù)，有針對(duì)性或有選擇性地對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與了解。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》這篇散文，歌頌春天、歌頌生活、贊美農(nóng)民的勞動(dòng)。教師在課前可以明確地告訴學(xué)生：這是一篇優(yōu)美的散文，你們朗讀時(shí)要想象一幅美麗的畫面，要學(xué)習(xí)作者是怎樣用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫三月桃花水的。有了這樣目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注語(yǔ)言文字，才能真正體會(huì)到課文抒發(fā)的思想感情。

二、問(wèn)題引導(dǎo)

課堂教學(xué)離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情有重要的幫助，但是教師要注意課堂提問(wèn)數(shù)量不能太多或過(guò)于繁瑣，而需要準(zhǔn)確地在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)文本的核心問(wèn)題及關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了解，設(shè)置開放性、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。比如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》這一課，內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，有的教師設(shè)置了許多問(wèn)題，比如絲綢之路是什么意思？絲綢之路在哪里？這些問(wèn)題并不難，四年級(jí)的學(xué)生完全可以自己讀明白。這一課重點(diǎn)需要探究的問(wèn)題是：“張騫怎樣歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)開辟絲綢之路？”圍繞這個(gè)核心問(wèn)題展開課堂，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，可以幫助學(xué)生從整體上理解課文。

三、方法引導(dǎo)

在探究性閱讀過(guò)程中，對(duì)在小組中解決不了的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問(wèn)題;二是教師在備課時(shí)著眼于教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的需要，精心選擇信息，拓展文本，引領(lǐng)學(xué)生站在一個(gè)更高的角度去全面深刻地解讀文本;三是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來(lái)分析問(wèn)題;四是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋;五是品讀重點(diǎn)詞句深入理解;當(dāng)然，倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解。例如《狐貍分奶酪》一課，為了讓學(xué)生能更加生動(dòng)直觀地體會(huì)狐貍騙吃熊哥兒倆的奶酪，理解“不公平”，在教學(xué)第九自然段中的片段教學(xué)中，可以“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，舉例闡釋”這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)（教師出示奶酪圖片）：這就是狐貍手上的兩塊奶酪，這半塊奶酪大一點(diǎn)，于是狐貍就在這半塊上咬一口（教師做動(dòng)作——咬奶酪）這回公平了嗎？（學(xué)生：沒(méi)有）就又在大一點(diǎn)兒的奶酪上再咬一口（教師再做“咬”的動(dòng)作），這回呢？……隨著學(xué)生看著教師手上的奶酪一點(diǎn)一點(diǎn)地變少，到最后全吃光了，學(xué)生在具體形象的演示中理解了“不公平”的意思。

四、思維引導(dǎo)

課堂提問(wèn)，是為了讓所有的學(xué)生都經(jīng)歷思考，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容及含義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師需要做好引導(dǎo)者、助手工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及自己的答案進(jìn)行加工、反思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、適時(shí)提問(wèn)的方式進(jìn)行交流，也幫助其他學(xué)生理解該同學(xué)的思考方式及過(guò)程。同時(shí)通過(guò)這樣的提問(wèn)與交流，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，從而獲取更適合自己的閱讀策略。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者問(wèn)題難度較大時(shí)，教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)方式、提問(wèn)角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可為學(xué)生提供鋪墊性問(wèn)題。而對(duì)于回答問(wèn)題不積極、不主動(dòng)的學(xué)生，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與追問(wèn)。

五、拓展引導(dǎo)

在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，能夠使學(xué)生知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。課文內(nèi)容只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)載體，有些內(nèi)容課文無(wú)法全部包容，在上完一節(jié)課后，教師的“推波助瀾”式的小結(jié)可激起學(xué)生課后延伸的興趣。如學(xué)習(xí)《井底之蛙》這則寓言故事后，可以拓展學(xué)習(xí)中外著名的寓言，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)課本以外的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師有意識(shí)的引導(dǎo)，能夠把學(xué)生的視野引向更廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

“課堂引導(dǎo)”是一門藝術(shù)，是課堂上突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)?！罢n堂引導(dǎo)”是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效載體，教師對(duì)學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法”等方面的引導(dǎo)，不僅讓課堂充滿生命活力，讓課堂智慧有效生成，更是讓每個(gè)學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦斌，語(yǔ)文課堂引導(dǎo)要巧施“點(diǎn)睛術(shù)”[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（04）.

（責(zé)編 楊菲）