以讀促寫提升初中語文教學(xué)有效性的方法探討

張錦標(biāo)

【摘要】閱讀和寫作是語文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個部分，以讀促寫的目的是在閱讀教學(xué)活動中，通過有針對性地解析和練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。本文以2018年部編本九年級教材中的課文為例，探討了在初中語文教學(xué)中有效運用以讀促寫的方法，即通過大量的泛讀、細(xì)致的精讀、巧妙的仿寫以及進(jìn)行讀后感寫作的方式，讓學(xué)生在足夠的語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，讓教師在閱讀教學(xué)中提高初中生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中;語文

寫作是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己看法或描述事物的一種常見形式，而閱讀能夠為學(xué)生積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。以讀促寫是一種語文教學(xué)方法，指在閱讀教學(xué)的同時，為學(xué)生給予寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時地將從閱讀中所學(xué)的內(nèi)容遷移到寫作中去，發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用。教師要善于選擇教材或教材外的閱讀材料，深入挖掘其中的優(yōu)秀寫作元素，充分發(fā)揮閱讀材料的示范作用，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、泛讀，積累寫作素材

初中生的主要生活是在學(xué)校和家庭度過的，社會閱歷較少，對某些寫作主題缺乏寫作素材，也就無從落筆。教師在鼓勵學(xué)生多參與社會實踐的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，從文本材料中獲取豐富的情感經(jīng)驗，在閱讀的過程積累寫作的素材。除了課文中的選讀和必讀文章，教師還應(yīng)該為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物。這些讀物應(yīng)把握兩個基本原則：一是經(jīng)典性。教師推薦的書目應(yīng)該是古今中外文學(xué)的精華部分，讓學(xué)生從最為經(jīng)典的文學(xué)中吸取文學(xué)大家庭的智慧;二是時代性。除了年代久遠(yuǎn)的書籍，教師還可以推薦一些貼近時代背景的讀物，讓學(xué)生體會當(dāng)代流行文化的魅力。

同時，教師要采取一些舉措提高學(xué)生泛讀的成效。首先，教師要幫助學(xué)生制定閱讀計劃。學(xué)生在課外時間進(jìn)行自主閱讀，往往不容易集中注意力，也缺乏計劃性，今天讀這本書，明天讀那本書，最終閱讀效果大打折扣。教師需要在閱讀開始之初，就指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，既要設(shè)立一學(xué)期的長遠(yuǎn)目標(biāo)，又要確定每周或者每月的閱讀目標(biāo)。同時，設(shè)立目標(biāo)需要因人而異，量力而行。其次，教師注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。教師可以選擇早讀或者晚讀的固定時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生習(xí)慣了每天進(jìn)行一段時間的閱讀以后，在進(jìn)行自主閱讀的時候也能夠更有自制力。再次，教師要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，比如做筆記和批注，勾畫或摘抄優(yōu)美段落，反復(fù)賞析，分類整理不同閱讀素材等等。最后，教師要對學(xué)生閱讀的成果進(jìn)行評價。教師可以組織讀書會，也可以選擇評閱讀書筆記等多種形式來檢驗學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的成效。

二、精讀，掌握寫作方法

閱讀，除了要增強學(xué)生閱讀的廣度，還要增強學(xué)生閱讀的深度。語文課本中的文章是教材專家精挑細(xì)選過的，它們往往富含優(yōu)美的詞藻、充沛的情感，呈現(xiàn)出精巧的文章布局。在指導(dǎo)學(xué)生精讀的時候，有目的地對其中的寫作手法進(jìn)行剖析，可以讓學(xué)生在具體的語言情境中體會不同寫作手法的使用方法。

《我看》這首詩歌運用了借物抒情的寫作手法，寫于抗戰(zhàn)年代，當(dāng)時作者與眾多師友正奔赴西南聯(lián)大，一路上他看到了戰(zhàn)爭中破碎的祖國山河和經(jīng)受苦難的人民群眾，感受到了戰(zhàn)事的殘酷，更加堅定了投身愛國事業(yè)的決心。前兩節(jié)對周邊的自然景物進(jìn)行描述，以對景物的描述引出作者的感情描述，表達(dá)出作者對自然生活的追求和渴望。在第一節(jié)中，作者采用了擬人的修辭手法，以“揉”字生動地描寫了春風(fēng)拂過青草的景象，展現(xiàn)出了春風(fēng)的和煦與溫柔，又通過“低首”一詞描述了風(fēng)吹草低的畫面。在最后一節(jié)中，作者運用反復(fù)的手法寫道“去吧，去吧”，表達(dá)了詩人對富含生機的事物進(jìn)入到自由之中的熱切期望。全詩以浪漫主義的象征手法，借對自然景觀的描述抒發(fā)自己的情感。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超采用了“總-分-總”的寫作結(jié)構(gòu)。在文章開篇作者揭示了全文主要論點，即敬業(yè)樂業(yè)。接著，作者從有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)三個方面展開論述。最后，作者總結(jié)全篇，勉勵人敬業(yè)樂業(yè)，首尾呼應(yīng)。

三、仿寫，模仿經(jīng)典文段

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過廣泛的閱讀積累了大量的寫作素材，并通過精讀文章掌握了許多寫作方法，此時就需要進(jìn)行有針對性的仿寫練習(xí)。仿寫是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過仿寫，能夠提高學(xué)生運用所學(xué)的寫作手法進(jìn)行表達(dá)的能力，可以鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。仿寫可以按層次分為對句子、段落、篇章的仿寫，三者層次依次由淺入深、由易到難。在對篇章仿寫之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)地解剖，弄清文章脈絡(luò)。

《鄉(xiāng)愁》一詩以時間順序進(jìn)行寫作，四個不同的成長階段，對鄉(xiāng)愁的表達(dá)有不同的象征事物?！靶r候”對應(yīng)的是“郵票”，“長大后”對應(yīng)的是“船票”，“后來”對應(yīng)的是“墳?zāi)埂?，“現(xiàn)在”對應(yīng)的是“海峽”。四個不同的時段詩人先后經(jīng)歷了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人、故土的過程。小時候外出求學(xué)，小小少年將自己對母親的思念寄予小小的郵票之中，通過寫信表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁;長大后，詩人有了自己的家庭，在為生計奔走于他鄉(xiāng)的日子，詩人思念著遠(yuǎn)方的母親和愛人，此時他只能將鄉(xiāng)愁寄情于窄窄的船票之中;后來，詩人的母親去世，死亡將詩人與母親永遠(yuǎn)地分隔開來，詩人對母親的思念無處排遣，都?xì)w于那一方矮矮的墳?zāi)?到現(xiàn)在，則是一彎海峽將詩人與故土分隔開來，這淺淺的海峽被寄予了詩人對祖國的鄉(xiāng)愁。在講解完文章后，教師可以讓學(xué)生模仿這樣的文章結(jié)構(gòu)，仿寫一段描述思念故鄉(xiāng)的文字。

四、讀后感，培養(yǎng)寫作思維

在閱讀一篇文章或一本著作后，寫出自己的感想和啟發(fā)是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵。作者一般會將自己的觀點或情感表現(xiàn)在文章之中，有時是隱藏于文字背后，有時則是直抒胸臆。學(xué)生在讀到文章時，能否從中引起情感的共鳴，能否認(rèn)同其中的觀點看法，影響著他們進(jìn)一步的寫作表達(dá)。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生及時寫讀后感的習(xí)慣，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法付諸紙上，既豐富了自己的寫作經(jīng)歷，又能使其成為往后寫作的靈感來源。

《祖國啊，我親愛的祖國》一詩蘊含著豐富的情感表達(dá)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生品讀完課文以后，提出寫讀后感的要求，學(xué)生寫作的角度可以不同，觀點也不必相同，但都需要與課文主旨相關(guān)。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的泛讀、細(xì)致的精讀、巧妙的仿寫以及進(jìn)行讀后感寫作的方式來切實有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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