基于“大語(yǔ)文”背景下小學(xué)課內(nèi)外閱讀一體化的探索

馬曉彬

【摘要】大語(yǔ)文背景下更注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而語(yǔ)文素養(yǎng)要在大量的閱讀實(shí)踐中形成并發(fā)展，新高考更加告訴我們，閱讀跟不上等于做不完，沒(méi)有海量閱讀等于不會(huì)做。因此，它對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的更高的要求，海量閱讀、背誦經(jīng)典都在沖擊著原有的閱讀教學(xué)。要想從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，勢(shì)必要構(gòu)建語(yǔ)文課內(nèi)與課外閱讀一體化的閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀 ;一體化

近年來(lái)，“大語(yǔ)文”一詞成為公眾傳媒的熱詞。何為“大語(yǔ)文”？筆者認(rèn)為這一概念源于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的反思?！按笳Z(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展。閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生一周六到八節(jié)語(yǔ)文課，每學(xué)期學(xué)習(xí)二十幾篇文章，必將造成語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，是與“大語(yǔ)文觀”相悖的，下面談?wù)劰P者近幾年在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探索。

一、有效選用課內(nèi)閱讀補(bǔ)充材料拓展讀

閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑?！白x”的作用是吸收，感悟和借鑒，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該立足語(yǔ)文教材，引領(lǐng)學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文本材料，既豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，又能適時(shí)培養(yǎng)閱讀能力。

1.以作品內(nèi)容為基點(diǎn)，擴(kuò)展相應(yīng)文章

在諸多的文學(xué)作品中，有許多作品描寫對(duì)象及內(nèi)容是相似的，在教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的鞏固，我們可以恰當(dāng)選入一些篇目。例如，在教學(xué)豐子愷的《白鵝》時(shí)，筆者選入了《白公鵝》和《鵝》作為對(duì)比閱讀篇目，學(xué)生利用在主篇《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法來(lái)閱讀輔助文章，通過(guò)相同選材不同寫法的對(duì)比，體會(huì)作者對(duì)白鵝不同的情感表達(dá)。又例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，我選擇的補(bǔ)充文章是《守財(cái)奴》中的片段描寫，在對(duì)比閱讀中感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。

2.以作品文體為基點(diǎn)，擴(kuò)展系列文章

對(duì)于相同體裁的文章來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)形式有許多是相通的。那么，在閱讀課教學(xué)中我們就可以選擇同一體裁的不同文章作為輔助閱讀。例如，學(xué)習(xí)《將相和》和《草船借箭》時(shí)，我們選擇了《名醫(yī)扁鵲》《火燒赤壁》《賠了夫人又折兵》《林沖棒打洪教頭》做輔助閱讀文章。這一類文章都是選取小說(shuō)中的故事，塑造了鮮明的人物形象，學(xué)生能找到典型的細(xì)節(jié)描寫，感悟人物特點(diǎn)。

3.以作者為基點(diǎn)，擴(kuò)展相關(guān)文章

許多文章不是孤立存在的，要想深入理解作品，就要借助同一作者的不同文章。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》一課時(shí)，我們就選用了《朱自清自傳》中的文章進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解作者對(duì)時(shí)光流逝碌碌無(wú)為的感嘆。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)我們也經(jīng)常性地選擇同一詩(shī)人的不同作品進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的洞察力，以達(dá)到在大量閱讀中習(xí)得方法，形成能力，提高素養(yǎng)。

二.合理推薦課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)讀

學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中形成。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀過(guò)程并通過(guò)積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐來(lái)形成良好的閱讀能力呢？教師應(yīng)合理推薦課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

1.推薦優(yōu)秀閱讀內(nèi)容

選入語(yǔ)文教材的閱讀材料多是一些文質(zhì)兼美的名家名篇，學(xué)生通過(guò)課上的學(xué)習(xí)通常會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀欲望，而這時(shí)正是補(bǔ)充閱讀的最好時(shí)機(jī)。例如，五年級(jí)教材中“中國(guó)古典名著”專題的單元，四篇課文猶如一塊敲門磚，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門。教學(xué)中，筆者依據(jù)教材進(jìn)行了有效的閱讀拓展，分別閱讀由《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課拓展閱讀《史記故事》，由《草船借箭》一課拓展閱讀《三國(guó)演義》。這樣不僅拉近了學(xué)生與古典名著的距離，感受到名著中諸多有血有肉、典型性格的人物，同時(shí)也使學(xué)生能更多的接觸到閱讀材料，形成閱讀文化的積淀。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，不僅要從閱讀空間上挖掘資源，更要開(kāi)發(fā)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀讀物。依據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心智成長(zhǎng)特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容也不斷增多。

2.開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀中有著一種特殊的身份，那就是要從作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生將一本書閱讀到一定位置的時(shí)候，教師就要適時(shí)的精選其中有特色的章節(jié)作為載體來(lái)上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。首先，教師根據(jù)年段目標(biāo)確定閱讀所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上初讀，在教師的指導(dǎo)下細(xì)讀。散文文體側(cè)重品味語(yǔ)言，詩(shī)歌文體側(cè)重誦讀，科普作品側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)，小說(shuō)文體側(cè)重概括情節(jié)、感悟人物形象。比如學(xué)生在閱讀金波的詩(shī)歌和希爾大叔的《閣樓上的光》等作品時(shí)，教師從中選擇重點(diǎn)篇目引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。而閱讀《窗邊的小豆豆》一書時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、感悟人物形象。閱讀冰心的《寄小讀者》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在字里行間的品味中感悟情感，閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，重點(diǎn)從一段段細(xì)節(jié)描寫中感悟人物形象。閱讀《城南舊事》《史記的故事》《三國(guó)演義》等著作，教師則充分利用作品載體，賞析語(yǔ)言、賞析表達(dá)、賞析人物形象，各種載體在年段目標(biāo)的指引下發(fā)揮著各自的重要作用。使學(xué)生在優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶下，提高欣賞品味和審美情趣，語(yǔ)文素養(yǎng)得到明顯的提高。當(dāng)學(xué)生讀完一本書時(shí)，也可以利用讀書分享課進(jìn)行讀書交流與反饋，比如詩(shī)歌、散文朗誦會(huì)，童話故事會(huì)，小說(shuō)人物競(jìng)猜會(huì)，讀書匯報(bào)會(huì)、讀書辯論賽。

綜上所述，大語(yǔ)文觀下的閱讀教學(xué)應(yīng)以課堂為圓心，以課內(nèi)外閱讀為半徑，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到延伸，需要我們的不懈努力。當(dāng)學(xué)生喜歡讀書，讀書成為其生活不可缺少的一部分時(shí)，我們的努力就有了更深遠(yuǎn)的意義。