幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織和策略探究

吳清梅

【摘要】過(guò)渡環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的中轉(zhuǎn)與銜接，不僅起著承上啟下的作用，而且蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。如何合理、有效地組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，將教育融入其中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為值得幼兒教師深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】過(guò)渡環(huán)節(jié);教育價(jià)值;組織策略

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！笨梢?jiàn)，過(guò)渡環(huán)節(jié)已經(jīng)成為一個(gè)值得高度重視的研究問(wèn)題。2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺(tái)后，提出“要樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，綜合利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教育，達(dá)成課程目標(biāo)?！焙粲跽嬲龑?shí)現(xiàn)幼兒園教育和生活一體化。近年來(lái)，各級(jí)幼兒園也在努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進(jìn)行過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化和改革。特別在2014年吳文艷著作的《幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略》推出后，一線教師關(guān)于一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織有了更好的抓手和借鑒，也讓我們更關(guān)注過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值和組織。

一、過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值和存在問(wèn)題

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒在一日活動(dòng)中從上一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)的中間時(shí)段，分為：晨間入園、戶外中轉(zhuǎn)、課間過(guò)渡、餐前餐后過(guò)渡、離園活動(dòng)。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的“驛站”，它穿梭于幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中，能起到銜接和過(guò)渡的作用，是一種獨(dú)特的教育資源，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值;而且過(guò)渡環(huán)節(jié)是生成教育的有利契機(jī)，更好體現(xiàn)將目標(biāo)化零為整的教育，并能搭建有效的交流平臺(tái)，讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣。其中有研究表明，過(guò)渡環(huán)節(jié)約占幼兒一日活動(dòng)時(shí)間的20%-30%，計(jì)劃良好的過(guò)渡環(huán)節(jié)能減少幼兒的受挫感和行為問(wèn)題;同樣，高瞻課程也認(rèn)為，當(dāng)被看作教育機(jī)會(huì)時(shí)，過(guò)渡環(huán)節(jié)包含了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的所有要素，應(yīng)該受到和游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)一樣的重視。以上所述均說(shuō)明了過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性以及潛在教育價(jià)值，教師要重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.教師教育觀念的影響

在一日生活的組織中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師（尤其是新教師）會(huì)花上大量的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，卻對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不重視，忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，而且將教育活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)等同于生活活動(dòng)，沒(méi)有從真正意義上踐行一日生活皆課程的教育理念。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略問(wèn)題

過(guò)渡環(huán)節(jié)在一日生活中占時(shí)較長(zhǎng)，如果教師未妥善安排過(guò)渡時(shí)間，兒童可能擠在同一個(gè)地方消極等待。而且在這個(gè)時(shí)間段里面，教師要同時(shí)處理多件事情，還要準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)，組織和開(kāi)展好過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但目前在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織上仍存在不少問(wèn)題。其一，過(guò)渡環(huán)節(jié)總耗時(shí)過(guò)長(zhǎng);其二，教師缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)的預(yù)知形式，過(guò)渡內(nèi)容不夠豐富，組織形式單一，基本上以集體行動(dòng)和生活類(lèi)內(nèi)容為主;或者采用發(fā)號(hào)施令的方式，沒(méi)有真正從幼兒的需要出發(fā)。其三，在過(guò)渡環(huán)節(jié)的安排上缺乏計(jì)劃性，隨意性大，通常都是無(wú)目的地、匆忙地過(guò)渡;其四，從幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的表現(xiàn)上來(lái)看，仍存在無(wú)所事事、發(fā)呆、無(wú)目的地閑聊等消極等待現(xiàn)象，一方面是因?yàn)檎R劃一地做同一件事情，一方面是因?yàn)榻處熤g在過(guò)渡環(huán)節(jié)分工不明確，以至于被忽略的幼兒無(wú)所事事，從而容易出現(xiàn)打鬧和矛盾的情況。

基于上述現(xiàn)象，可以看出過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題和教師的教育觀念、對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重視程度、組織策略等息息相關(guān)。

二、過(guò)渡環(huán)節(jié)優(yōu)化和組織策略探究

（一）重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，寓教育于一日生活當(dāng)中

從杜威推崇的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活教育的意義和重要性顯而易見(jiàn)。過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日活動(dòng)的重要組成部分，隱藏著豐富的教育契機(jī)，教師要善于捕捉教育機(jī)會(huì)并生成課程，將過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值凸顯出來(lái)。例如，在幼兒園一日生活中，我們經(jīng)?？吹揭韵虑闆r。

片段一：在生活整理環(huán)節(jié)，能力強(qiáng)的幼兒早早換好衣服在座位上等待，能力弱的幼兒則完成的速度較慢;

片段二：幼兒如廁時(shí)總喜歡觀察自己的尿液。

假如教師能及時(shí)捕捉到其中的教育契機(jī)開(kāi)展教育，那么對(duì)于片段一的情況，可以把生活活動(dòng)的學(xué)習(xí)延伸到區(qū)域當(dāng)中，在生活區(qū)提供服飾、娃娃和穿衣服步驟圖，一方面提供機(jī)會(huì)讓能力稍弱的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間自主練習(xí)，另一方面也便于教師針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);對(duì)于片段二，可以從科學(xué)領(lǐng)域中挖掘教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒觀察和探討尿液的顏色，了解尿液深淺和身體的關(guān)系及喝水多少對(duì)排尿的影響，從而促進(jìn)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)主動(dòng)如廁和主動(dòng)喝水。

過(guò)渡環(huán)節(jié)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)多樣化和自由，教師要善于把教育內(nèi)容滲透在各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，將過(guò)渡環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合在一起。例如，教師可以在飲水機(jī)旁邊提供一張喝水記錄表，幼兒每喝一次水就插上一根小吸管，記錄和統(tǒng)計(jì)每日喝水量;入園環(huán)節(jié)可讓幼兒記錄每個(gè)時(shí)間段回來(lái)的人數(shù)或吃早餐人數(shù);晨間談話前練習(xí)報(bào)數(shù)等。

（二）師幼共同參與一日生活各環(huán)節(jié)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，提高自主性

日本教育家高杉自子指出，幼兒園制定一日生活計(jì)劃的目的是讓幼兒學(xué)會(huì)有計(jì)劃的生活，培養(yǎng)幼兒制定計(jì)劃的能力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)逐漸幫助幼兒將生活制度常規(guī)內(nèi)化，引導(dǎo)其逐步從外在管理向有效的自我安排轉(zhuǎn)變，推動(dòng)幼兒自主性和社會(huì)性發(fā)展。教師在制定一日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)除了要考慮如何使幼兒順利地從一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)如何安排等，還要尊重幼兒的想法，讓幼兒參與其中并嘗試安排自己的一日生活。例如，教師可以和幼兒共同商量和設(shè)計(jì)一日生活流程圖，討論過(guò)渡環(huán)節(jié)需要完成的事情，將共同設(shè)計(jì)好的流程圖和任務(wù)圖粘貼在教室顯眼的位置，讓幼兒知道一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的安排，清楚自己要做什么。運(yùn)用圖譜的形式能讓幼兒更直觀地了解一日生活流程和過(guò)渡環(huán)節(jié)安排，幫助幼兒將生活和時(shí)間建立聯(lián)系，促進(jìn)內(nèi)在時(shí)間的形成，讓幼兒有序地從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到下一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。

（三）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究

環(huán)境是幼兒的第三位老師，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。師幼可以共同布置班級(jí)環(huán)境，因?yàn)閯?chuàng)意的墻飾布置、主題墻的表征圖和作品等都能成為幼兒閑暇時(shí)討論的話題和素材。另外，可以在班級(jí)走廊或角落創(chuàng)設(shè)過(guò)渡游戲區(qū)，提供使用和操作簡(jiǎn)單便利的材料，設(shè)計(jì)一些“可操作的墻面材料”，或者讓幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)玩具箱帶回來(lái)，允許他們?cè)谶^(guò)渡時(shí)間進(jìn)去區(qū)域里面玩等，讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話。

（四）關(guān)注幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的情緒情感

倉(cāng)橋物三說(shuō)過(guò)：“我們不是建立一個(gè)方便把我們的目的強(qiáng)加于幼兒的機(jī)構(gòu)，而是讓幼兒來(lái)到這里，能夠輕松愉快地感到這里確實(shí)是他們喜歡的地方?！币虼?，除了每天保證幼兒體驗(yàn)有趣好玩的游戲活動(dòng)外，在一日生活中關(guān)注幼兒的情緒情感變化也顯得尤為重要。幼兒一天在園的時(shí)間很長(zhǎng)，而且一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒較容易出現(xiàn)矛盾沖突和情緒問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如，生活整理環(huán)節(jié)個(gè)別孩子出現(xiàn)插隊(duì)行為，或者排隊(duì)時(shí)爭(zhēng)搶第一個(gè)位置，個(gè)別在等待時(shí)無(wú)所事事的幼兒故意挑逗行為等，這些行為在一定程度上容易引起同伴的爭(zhēng)執(zhí)和沖突，從而導(dǎo)致出現(xiàn)情緒問(wèn)題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)要特別關(guān)注幼兒的情緒情感體驗(yàn)，注重隨機(jī)引導(dǎo)和教育，避免因疏忽和教育不及時(shí)而上升為更嚴(yán)重的幼兒社會(huì)交往和家長(zhǎng)投訴問(wèn)題。

（五）靈活運(yùn)用過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略，注重過(guò)渡內(nèi)容和形式的多樣性

1.豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)組織形式及內(nèi)容的多樣性，提高主動(dòng)性

吳文艷提到：“過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有豐富性、具體些和層次性這幾個(gè)特點(diǎn)，豐富的活動(dòng)內(nèi)容可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！睂?duì)于過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師既要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、精神狀態(tài)和當(dāng)日的活動(dòng)隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，又要注重活動(dòng)與活動(dòng)之間的動(dòng)靜交替和過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)短。例如在過(guò)渡環(huán)節(jié)存在幼兒數(shù)量的變化和等待的問(wèn)題，教師可安排自由活動(dòng)來(lái)過(guò)渡最為合適;過(guò)渡時(shí)間比較短的，可靈活利用幼兒喜歡的手指游戲、兒歌等比較集中的活動(dòng)來(lái)過(guò)渡;對(duì)于過(guò)渡時(shí)間較長(zhǎng)的，可選擇繪畫(huà)手工游戲或自主區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)渡;另外，餐前過(guò)渡適合進(jìn)行比較靜態(tài)的講述活動(dòng)，因幼兒進(jìn)餐速度快慢不一，餐后過(guò)渡則宜以自由操作活動(dòng)為主。當(dāng)然，教師也可以把過(guò)渡環(huán)節(jié)交給幼兒，例如餐前分享會(huì)，每天餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)由幼兒自主分享故事、游記、繪畫(huà)作品等，豐富過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式。

2.提前預(yù)告過(guò)渡環(huán)節(jié)內(nèi)容，做好轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備

每次活動(dòng)結(jié)束前，或當(dāng)天的環(huán)節(jié)安排有變動(dòng)時(shí)，教師需要提前告知幼兒，給予幼兒時(shí)間轉(zhuǎn)換情緒和心理狀態(tài)，避免突兀地進(jìn)行或終止某項(xiàng)活動(dòng)造成幼兒迷茫和不知所措。研究表明，幼兒在進(jìn)行藝術(shù)性、創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，可提前5分鐘提示游戲即將結(jié)束;在進(jìn)行角色游戲時(shí)，宜提前3-4分鐘告知。教師在活動(dòng)結(jié)束前可通過(guò)一日活動(dòng)流程表、指示圖、搖鈴、彈鋼琴曲、播放輕柔的音樂(lè)或者給予口頭和手勢(shì)等聽(tīng)覺(jué)信號(hào)提醒幼兒。當(dāng)信號(hào)過(guò)渡成為一種常規(guī)，已形成條件反射的信號(hào)會(huì)讓幼兒有心理上的準(zhǔn)備和過(guò)渡，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的自然轉(zhuǎn)換。

3.權(quán)衡過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量，減少不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)

過(guò)渡環(huán)節(jié)既要保證不同活動(dòng)的順序發(fā)生，又要保證整個(gè)一日生活外在的和幼兒體驗(yàn)內(nèi)在的連貫性。如果過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)于頻繁，安排不合理，或者時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促都會(huì)影響一日生活的質(zhì)量和班級(jí)常規(guī)的形成。首先，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況提前做好一日活動(dòng)計(jì)劃，靈活安排活動(dòng)的先后順序和時(shí)間長(zhǎng)度，打破整體時(shí)間“碎片化”的做法，增加彈性時(shí)間，讓幼兒擁有長(zhǎng)時(shí)間做一件事情的機(jī)會(huì)。其次，巧妙把細(xì)化的活動(dòng)和時(shí)間板塊進(jìn)行結(jié)合。如，把入園接待或離園活動(dòng)與幼兒的自由活動(dòng)，早操活動(dòng)和戶外游戲結(jié)合在一起，戶外自主游戲和整理環(huán)節(jié)結(jié)合（幼兒帶上小水杯到戶外活動(dòng)，減少中途回教室喝水環(huán)節(jié)），減少環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)。另外，采用弱化的方法來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)，合理自然過(guò)渡。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況增加幼兒自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)自然過(guò)渡到后一活動(dòng)當(dāng)中。

此外，教師一日生活實(shí)施的過(guò)程中還可以利用同伴互助，相互監(jiān)督的做法來(lái)提高過(guò)渡效率，幫助建立和諧友好的同伴關(guān)系。如，換衣服快的幼兒可以幫助動(dòng)作慢的幼兒，洗手喝水環(huán)節(jié)相互檢查，推選小班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)進(jìn)行以大帶小，以強(qiáng)幫弱等。

三、結(jié)語(yǔ)

過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒的一日生活中具有獨(dú)特的、不可忽視和替代的教育價(jià)值，它滿足了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要。我們要重視幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，發(fā)揮過(guò)渡環(huán)節(jié)獨(dú)有的教育功能。

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