取“生活”之活水，“潤”語文之課堂

岳靜嫻

【摘要】生活化教學為小學語文課堂提供了源頭活水，取之不盡，用之不竭。本文以部編版語文二年級下冊教學為例，從“識字”“閱讀”“口語交際”“寫話”四方面進行論述，探討如何讓生活和小學語文課堂緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學語文;有效途徑

新課程標準強調(diào)要“全面提高學生的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)不僅包括閱讀、習作和口語交際的能力，還包括在生活中應用語言文字的能力。無論是識字、閱讀還是口語交際、寫話，二年級下冊教科書的編排都十分強調(diào)將學生已有生活經(jīng)驗與語文學習聯(lián)系起來。因此，在實際教學過程中，筆者圍繞如何實現(xiàn)小學語文教學生活化，開展了一些淺顯的嘗試和思考，現(xiàn)將得到的經(jīng)驗和體會分享給同人，希望可以給廣大教師提供參考。

一、聯(lián)系生活“趣”識字

二年級下冊的識字和寫字教學內(nèi)容提出了讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的教學目標。那么，如何培養(yǎng)學生自主探究識字方法的習慣呢？筆者認為，教師在課堂教學中，可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分調(diào)動學生原有的生活積累，使他們興致盎然地參與到識字活動中。

如，從識字《中國美食》中，學生可以了解中國豐富的美食佳肴，感受中國獨特的飲食文化。里面出現(xiàn)關(guān)于“美食”的生字均為生活中經(jīng)常見到的，適合學生自主朗讀以及主動識記的形聲字。教學時，筆者利用泡泡“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”這一環(huán)節(jié)，讓學生回憶“你知道廣州有哪些美食呢？”然后適時地選取部分詞語板書，如，蜜汁叉燒酥、韭黃鮮蝦腸、荔灣艇仔粥等，或者出示相應的配有文字的圖片，如，干炒牛河、香煎蘿卜糕、蟲草花燉瘦肉等，用語言描述它的樣子、味道，幫助學生加深認識，鼓勵學生在生活中利用美食多識字。如此，通過把握生活中的某個實際物體，引導學生積極聯(lián)想，激發(fā)學生內(nèi)在需求，進而幫助學生構(gòu)建對語文課程生活化的理解，為接下來的學習環(huán)節(jié)奠定基礎。

二、走進生活“愉”閱讀

PISA（The Program for International Student Assessment，國際學生評估項目）對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛力并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力。” 簡言之，學生通過閱讀，應該感受和體會作者的閱歷經(jīng)驗，從而豐富和擴展自己的情感體驗。

（一）找一找

例如，教材第一單元圍繞“春天”這個主題，使“找春天”語文教學實踐活動緊密聯(lián)系學生實際生活。春天來了，萬物復蘇，生機勃勃。這是組織學生領略春天美景、呼吸春的氣息，親身觀察、大膽表達的最佳時機。

教學時，筆者設計了“尋找春天·擁抱春天”的主題實踐活動，讓學生從“讀春——說春——寫春——畫春——演春——愛春”任務中，或朗讀、積累有關(guān)春天的好詞、好句、好詩、好文，或仿照課文《找春天》第4-7自然段或第8自然段說說自己找到的春天;或用生花的妙筆記錄春天里的發(fā)現(xiàn);或帶領學生到學校生物園初探春景，再結(jié)合美術(shù)課，把自己看到的、想到的春天畫出來;或搜集并演唱春天的歌曲，如，《春天的孩子》《迎春花》《蒲公英》《滴答滴答》等等; 或出示老師在街心公園里特意拍攝的一些鏡頭：花園旁有廢紙、雜物;一些人隨手摘花……看到這些，你有什么感想？今后我們該怎么做？結(jié)合今年的“抗疫”形勢，筆者還布置學生閱讀課外書《口罩里的春天》，讓他們認真思考生命的意義，努力汲取生命的力量。

通過開展“尋找春天·擁抱春天”這樣的主題實踐活動，學生不僅能夠欣賞春天的美麗景色，萌發(fā)熱愛自然的美好情感，更重要的是學習如何善待自然，敬畏生命。

綜合實踐活動的開展貼近現(xiàn)實生活，變傳統(tǒng)的應試教學策略為興趣教學策略，有利于發(fā)展學生觀察、表達、合作的能力，形成新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外生活之間的溝通融合。

（二）想一想

如，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的學習重點是學生能抓住句子中的重點詞語，邊讀句子，邊想畫面;能根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說出雷鋒的事跡。教學時，筆者引導學生聯(lián)系生活體驗，抓住詞語“長長的小溪”“蒙蒙的細雨”“泥濘路”，想象彎彎曲曲的溪流，連綿不斷的雨絲，崎嶇不平、坑坑洼洼的小路，還有深淺不一、歪歪扭扭的腳窩;借助圖片“長滿荊棘的小路”“晶瑩剔透的露珠”“額頭豆大的汗滴”，想象小路荊棘叢生、蜿蜒曲折以及雷鋒叔叔做好事時的艱難。如此，學生依據(jù)鮮活的生活場景，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫的畫面，自然而然感受雷鋒同志助人為樂的人物形象。

再如，教學《祖先的搖籃》時，筆者從課題入手，首先讓學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，理解“搖籃”。“搖籃”，形狀像籃子，多用藤或竹子制成的家具。嬰兒睡在里面，可以搖動，使嬰兒容易入睡;接著可緊扣“真有意思”展開學習，讓學生想象畫面，一望無邊的原始森林就像綠色的海洋;最后引導學生理解：搖籃本來是嬰兒睡覺用的，而我們祖先的搖籃居然是一個大森林，進一步體會“真有意思”，并指導讀出有意思的情趣來。

烏申斯基曾說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！遍喿x教學中，學生不僅要學習語言文字，更應調(diào)動生活情感，引發(fā)學習共鳴，真正將自己融入閱讀內(nèi)容中。

（三）談一談

二年級下冊第五單元的學習重點是“結(jié)合課文內(nèi)容，簡單說出自己的看法”。 那么，如何鼓勵學生發(fā)表觀點呢？教材責任編輯林孝節(jié)在2018小學語文統(tǒng)編教材網(wǎng)絡培訓會中指出：讓學生發(fā)表自己的看法并不是說讓學生天馬行空地說，而是希望學生能夠“有據(jù)”“有理”地說。所謂“有據(jù)”，就是聯(lián)系自己生活實際;“有理”就是希望教師能夠初步啟發(fā)學生思維，全面地看待問題。

例如，《畫楊桃》這篇課文，要求學生能談談看到“我”把楊桃畫成五角星后，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到什么啟示。故事中描述的情境，易于引發(fā)情感共鳴，但是文章中所蘊含的道理，卻需要聯(lián)系生活進行感悟。教學時，筆者先讓學生相互交流：“如果‘你是畫楊桃中的這個學生，會怎么做？”把學生帶入到課文中，感同身受;再從下列角度進行引導：一是從不同的角度看問題，會有不一樣的結(jié)果;二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致，我們要學會從別人的角度看問題;最后把本文說明的道理延伸到日常生活中，圍繞問題“在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣，我們應該怎么辦？”讓學生展開討論，理解老師對自己的諄諄教導，不僅針對的是畫畫，而且適用于學習、生活中的類似事情。

同樣，關(guān)于寓言《亡羊補牢》《揠苗助長》、童話故事《小馬過河》的教學，教師都不能硬性提煉文本“道理”，而應回歸常識，回歸文本，如可以采取讓學生分角色朗讀課文的方式，身臨其境地感受文字，理解文字背后的內(nèi)涵，品味文字蘊含的情感，進而使學生獲得生活的啟迪。

三、關(guān)注生活“喜”寫話

《語文園地二》的寫話任務是寫自己的好朋友，內(nèi)容貼近學生實際生活，學生容易找到寫話對象。教學中，筆者先設計互動環(huán)節(jié)“我說你來猜”，讓學生在游戲情境中挖掘豐富的寫話材料，選定心中的寫話對象;接著借助表格，在“范文品析”“精彩語錄”等活動的基礎上，讓學生先說后寫，用幾句話把這個好朋友的長相、一起經(jīng)常做的事情等問題一個一個說清楚，寫具體;最后，在“展示交流”“星級評價”的過程中享受與他人分享習作的樂趣，并樹立將寫話連接生活的意識。通過這次寫話實踐，學生能自發(fā)地去留心觀察身邊的人物，留意細節(jié)，表達情感，從真實的生活經(jīng)歷中獲取個人的獨特感受。

四、再現(xiàn)生活“樂”交際

二年級下冊教材中口語交際話題的選擇和情境的設置，緊密聯(lián)系生活，重視遷移運用。如，教學《推薦一部動畫片》時，課前筆者給學生介紹了上海美術(shù)電影制片廠的經(jīng)典動畫故事全集《動畫中國》，讓他們了解民族的動畫藝術(shù)，感悟優(yōu)秀的民族文化;課上筆者將課本插圖中呈現(xiàn)的《西游記》《神筆馬良》《黑貓警長》《九色鹿》《葫蘆娃》《哪吒鬧海》《小蝌蚪找媽媽》等動畫片作為活動素材，喚醒學生的生活記憶，調(diào)動學生的交流興趣;課后筆者引導學生在日常生活及語文學習中說話時控制語速，讓別人聽清楚，傾聽時認真耐心，讓自己聽明白。

綜上所述，教師從生活的源頭中汲取活水，將它們引入到語文教學的課堂中，不僅體現(xiàn)了部編版教材的編寫理念，更是建設開放而有活力的語文課程，使其初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)的必然要求。

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