小學(xué)語文群文資源匹配性整合方法探究

楚曉真

小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種時尚的設(shè)計，教師在群文資源整合時常常會在本單元之中進行，這樣的設(shè)計帶有一定局限性。教師需要有接軌和拓寬意識，從不同角度展開思考，為群文閱讀資源整合創(chuàng)造更多途徑和方法，不僅能夠豐富群文閱讀資源，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、圍繞主題選擇文本

圍繞主題選擇文本，教師不妨針對本單元內(nèi)容，或者是其他相似主題單元的內(nèi)容展開搜集整合。如果有需要，教師還可以利用課外相關(guān)文本進行匹配設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材。

1.課內(nèi)匹配

小學(xué)語文教材大多以主題單元形式呈現(xiàn)文本，教師以單元為群體構(gòu)建原則展開群文閱讀教學(xué)設(shè)計，這是最為基本的教學(xué)操作。每一個單元都有幾篇課文組成，教師需要根據(jù)教學(xué)實際需要作出選擇，可以組成兩篇群文進行對比閱讀，也可以是三篇展開綜合性閱讀，或者是分項式閱讀，解決一些閱讀類問題。在文本匹配設(shè)計時，教師需要對相關(guān)文本展開深入研讀，找到群文鏈接點，為學(xué)生帶來適宜閱讀提示，確保群文閱讀順利展開，學(xué)生能夠在群文閱讀之中形成關(guān)聯(lián)性認知。

2.課外搜集

群文閱讀需要更多資源支持，教師需要有拓寬意識，從課內(nèi)向課外延展，這樣才能為群文閱讀教學(xué)提供更多素材選擇。教師利用多種渠道搜集課外閱讀文本信息，與課內(nèi)文本組成群文閱讀單位，可以為學(xué)生帶來更豐富閱讀素材。學(xué)生對課外閱讀文本有特殊閱讀興趣，內(nèi)外結(jié)合能夠形成全新閱讀感受，學(xué)生從群文閱讀中獲得多元化認知。

【案例】群文文本選擇需要關(guān)注學(xué)生閱讀實際，唯有適合的才是最好的匹配設(shè)計，教師在具體操作中，要占有充分的學(xué)情信息。例如，教學(xué)小學(xué)第十一冊語文《景陽岡》，這是《水滸傳》中的節(jié)選片段，其故事情節(jié)可謂是家喻戶曉。教師在群文閱讀文本匹配時，并沒有直接選擇本單元的“草船借箭”和“猴王出世”，而是在課外挑選了《水滸傳》中的另外一個故事“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，這篇文本中有打斗情節(jié)，與武松打虎形成更多呼應(yīng)。學(xué)生對這個故事有濃厚閱讀興趣，而且都屬于《水滸傳》中的人物，自然形成對比閱讀。

教師為學(xué)生匹配了同一部名著中的故事，而且有更多閱讀對比點，其適合度是比較高的。學(xué)生對故事內(nèi)容有更多閱讀期待，自然建立群文閱讀關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)。武松打虎是為民除害，魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西更是為民除害，其主題有更多趨同性，將這兩篇文本集中在一起展開群文閱讀，教師教學(xué)設(shè)計更為順暢，學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動性更高。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)篩選文本

根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點展開群文閱讀，教師要觀照整本書進行操作，也可以跨學(xué)科展開整合，為學(xué)生帶來個性閱讀契機，這對豐富學(xué)習(xí)閱讀認知有更多促進作用。

1.學(xué)科篩選

群文閱讀素材整合時，教師要從不同角度展開設(shè)計，讓學(xué)生在文本整合之中形成閱讀認知基礎(chǔ)，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點展開篩選操作，學(xué)生感知更為特別，其閱讀教學(xué)呈現(xiàn)個性特征。文本構(gòu)建形式呈現(xiàn)相似性，以此作為群文閱讀起點，學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)角度展開對比思考和分析，可以有效拓寬學(xué)生閱讀感知維度。學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文都比較熟悉，教師不妨進行縱向搜集，讓學(xué)生提供一些線索，確保群文閱讀素材搜集順利展開。

2.跨科整合

群文閱讀素材整合操作中，教師需要有跨學(xué)科意識，在群文材料搜集時，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同學(xué)科的文本內(nèi)容，只要在結(jié)構(gòu)上有更多貼合性，選擇什么學(xué)科的內(nèi)容，都是可取的。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開信息搜集，大多屬于跨學(xué)科操作。

【案例】在教學(xué)《手指》這篇課文時，教師對文本進行深入研讀，對文本結(jié)構(gòu)形式有了更清晰認識，為形成群文匹配設(shè)計，教師進行了跨界操作，將群口相聲《五官爭功》納入了群文閱讀教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《手指》文本，對其主要內(nèi)容進行梳理，對“總分總”結(jié)構(gòu)形式進行深入了解，然后利用多媒體為學(xué)生播放相聲《五官爭功》，要求學(xué)生對照《手指》相關(guān)結(jié)構(gòu)，體會其結(jié)構(gòu)形成思路。在播放相聲時，學(xué)生都能積極傾聽，并在笑聲中展開對比閱讀，對“總分總”文本結(jié)構(gòu)形式有更深入的理解。為讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的體會，教師為學(xué)生設(shè)計了課本劇創(chuàng)編任務(wù)：模仿《五官爭功》的寫法，以學(xué)習(xí)小組為單位，將《手指》改編成群口相聲，將腳本提交到班級參與評選活動。學(xué)生聽說要創(chuàng)編相聲，自然都興奮起來，課堂研讀氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生選擇了相聲作為群文閱讀材料，這是典型的跨學(xué)科操作，卻給學(xué)生帶來更多感官沖擊。學(xué)生都能夠快速給出回應(yīng)，說明教師教學(xué)設(shè)計是比較適合的，將學(xué)生帶入預(yù)想的學(xué)習(xí)情境之中。

三、針對文體匹配文本

針對文體展開匹配操作，教師需要從學(xué)生能夠理解的角度展開調(diào)度，讓學(xué)生在充分體驗中接受群文文本內(nèi)容。如果有可能，教師還可以發(fā)動學(xué)生利用多種信息渠道搜集課外群文素材內(nèi)容。

1.教師設(shè)計

小學(xué)語文教材中選擇的文本，大多以散文、詩歌、童話、故事為主，其他體裁內(nèi)容比較少見。在群文閱讀素材集合時，教師不妨從文體特征方向展開操作，讓學(xué)生針對同一體裁文本展開閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠強化學(xué)生文體意識，還能夠增加語文知識積累。教師不能給學(xué)生講述文體專業(yè)概念，但要給學(xué)生做出明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然形成文體認知。

2.學(xué)生助學(xué)

搜集整合群文素材，大多要靠教師來操作，為給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，教師不妨為學(xué)生提供群文素材搜集任務(wù)，讓學(xué)生參與到群文閱讀教學(xué)設(shè)計之中來。教師不妨給學(xué)生提供信息搜集任務(wù)，讓學(xué)生在搜集整合過程中建立個性閱讀認知基礎(chǔ)。

【案例】《刷子李》是典型的敘事性散文，主要對刷子李這個中心人物進行重點塑造，文本圍繞人物選擇事例來寫，學(xué)生對這樣的體裁是比較熟悉的。為讓學(xué)生能夠形成文體認知，教師讓學(xué)生課外運用多種信息渠道搜集適合的材料。學(xué)生積極響應(yīng)，很快就有信息回饋，很快學(xué)生都推薦了《泥人張》這篇散文?！赌嗳藦垺放c《刷子李》都屬于馮驥才的散文，文體和寫法都有趨同之處，非常適合展開群文閱讀學(xué)習(xí)。教師將兩篇課文進行對比閱讀設(shè)計：認真閱讀兩篇散文，找出其異同點，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生在搜集群文文本時，對《泥人張》有了一定閱讀經(jīng)歷，自然會快速融入課堂，學(xué)生交互熱情極高，很快就形成閱讀共識。

教師要求學(xué)生參與群文素材的搜集整合工作，給學(xué)生創(chuàng)造難得學(xué)習(xí)體驗機會。學(xué)生在具體參與過程中，會接收更多信息素材，在多重對比篩選過程中，自然建立閱讀認知。

群文閱讀教學(xué)需要豐富資源支持，教師在具體設(shè)計和調(diào)度時，不妨從文本主題、文本結(jié)構(gòu)、文本文體等方向展開思考，從課內(nèi)到課外、從教師到學(xué)生、從語文到其他學(xué)科，都能夠為群文閱讀帶來資源支持。教師創(chuàng)新搜集整合設(shè)計，無疑能夠給學(xué)生帶來更豐富閱讀體驗，以拓寬學(xué)生閱讀視野，形成嶄新閱讀認知能力。

作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)岳峰小學(xué)（271000）