高中班主任德育管理淺析

劉寶興

摘 要： 眾所周知，德育是素質(zhì)教育開展的核心。在高中階段的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型的人才，而且還是學(xué)生正確樹立道德觀的重要階段，所以，高中教學(xué)過程中，學(xué)校除了需要培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才，還應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生開展德育教育工作。學(xué)生只有在高中學(xué)習(xí)中奠定良好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生今后步入社會(huì)提供有力保障。而應(yīng)試教育所帶來的影響，促使德育工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，想要改善德育教學(xué)整體水平，需要班主任根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，積極開展德育教育工作，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并對學(xué)生道德能力進(jìn)行有效加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 德育;高中班主任管理;創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-3733（2020）20-0233-01

引言：隨著教育改革的不斷更新，以及教育部門對各種教學(xué)理念的改革，社會(huì)上對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變。他們不再局限于只要有專業(yè)能力強(qiáng)的人才，更要求他自身具有較高的綜合素養(yǎng)，這就使教育部門在對學(xué)生們進(jìn)行教育時(shí)不得不融入德育教育。德育教育對于高中生的成長以及他們未來在社會(huì)上立足都十分重要，為了促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展，就必須采取更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄λ麄儗?shí)行德育教育，從而才能夠推動(dòng)學(xué)生們德智體的全面發(fā)展，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前學(xué)生德育工作中存在的問題

第一，班主任自身德育素養(yǎng)不高，對學(xué)生德育工作的重視程度不夠。受應(yīng)試教育觀念的影響，班主任多注重學(xué)生成績的提升，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，卻忽略了學(xué)生思想道德素養(yǎng)與行為的提升，致使學(xué)生的道德修養(yǎng)與成績出現(xiàn)相脫節(jié)的情況。第二，班主任的德育方法落后。班主任多采用單一的德育方法，甚至沿用應(yīng)試教育的灌輸教育法，使學(xué)生對德育產(chǎn)生了厭煩和抗拒心理。第三，當(dāng)前許多高中班主任并沒有將學(xué)生作為德育的主體，缺少與學(xué)生的雙向溝通，而且沒有考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，缺少對個(gè)體的關(guān)注。綜上所述，當(dāng)前對高中生的德育工作還存在著諸多的問題，需要我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深刻剖析問題產(chǎn)生的原因，并尋求解決問題的有效方法，從而促進(jìn)高中班級(jí)德育工作的不斷優(yōu)化和提升。

2 提高高中班主任德育工作實(shí)效性的意義

信息化時(shí)代背景下，我國教育形勢在不斷進(jìn)行改革，針對社會(huì)道德問題，我國越來越重視德育教育的開展。要求高中學(xué)校將德育工作納入教育開展的重點(diǎn)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)效率[1]。高中屬于學(xué)生人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，班主任需要積極開展德育工作，采取科學(xué)的方法給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理問題，有助于學(xué)生健康成長。提高班主任德育工作實(shí)效性，可以確保德育工作的有效落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)，促進(jìn)了高中素質(zhì)教育的開展。唯有提高班主任德育實(shí)效性，才能使得德育工作充分發(fā)揮作用，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。由此可見，提高高中班主任德育實(shí)效性的重要意義。

3 基于德育要求的高中班主任管理創(chuàng)新思路

3.1 創(chuàng)新實(shí)踐，豐富德育工作方式

在傳統(tǒng)高中班主任管理工作理念加持下，班主任通常采用約談、灌輸管理?xiàng)l規(guī)等滯后性工作方法，落實(shí)班級(jí)管理目標(biāo)，無法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到德育教育進(jìn)程中，造成班主任德育工作阻力，降低班主任德育工作效率?；诖?，班主任需在新課改指引下，立足班級(jí)管理及德育教育實(shí)況，創(chuàng)新德育工作方式，突出學(xué)生德育教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中接受班主任德育教育理念，達(dá)到提高班主任德育工作質(zhì)量的目的。例如，班主任可以“班級(jí)和諧我出力”為主題，組織學(xué)生開展班會(huì)活動(dòng)，突出學(xué)生德育教育主體地位。在班會(huì)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生分享活動(dòng)心得，助力學(xué)生消化吸收德育教育內(nèi)容，落實(shí)班主任德育工作目標(biāo)，打造和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的學(xué)習(xí)與生活氛圍。再如，班主任可以“我身邊的傳統(tǒng)文化”為主題，組織學(xué)生開展演講活動(dòng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，還可將優(yōu)秀演講內(nèi)容登在板報(bào)、校內(nèi)刊物上，渲染良好的德育教育氛圍，凸顯創(chuàng)新型德育工作方式實(shí)踐價(jià)值。

3.2 重視生活化因素的融入，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

陶行知先生提出的生活即教育理念，和配合各學(xué)科的生活化教改，融入班主任教師的日常管理與德育系統(tǒng)工作的推進(jìn)中。對于學(xué)生而言，相比較理論化教學(xué)及身邊的事例，以及針對自身的分析和引領(lǐng)，更容易被學(xué)生關(guān)注及認(rèn)可。由此，班主任教師在選擇教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將日常收集到的學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和行為以及可作為榜樣、具有正能量的行為納入班級(jí)管理工作中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐執(zhí)行的方式，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)，從學(xué)生生活細(xì)節(jié)入手，通過案例分析來引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)他人、與他人和諧相處、以誠待人，堅(jiān)持誠信等。這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，班主任教師配合其他基礎(chǔ)學(xué)科教改，繼而逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。

3.3 學(xué)校與家庭協(xié)同、提高德育教育實(shí)效性

學(xué)校教育與家庭教育對于學(xué)生而言具有重要意義，為了促進(jìn)德育工作的開展，提高德育工作實(shí)施的實(shí)效性，需要學(xué)校與家庭合作積極開展協(xié)同教育，進(jìn)而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。家庭教育的開展需要配合學(xué)校教育，班主任需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同制定德育教育方案，進(jìn)而為班主任德育工作開展提‘供基礎(chǔ)保障。父母是學(xué)生的第一任老師，父母的行為對于學(xué)生思想具有較深影響，家長需要注意自身言行，客觀的對孩子進(jìn)行教育，進(jìn)而鍛煉孩子的意志，培養(yǎng)孩子的品格。家庭教育可以促進(jìn)班主任德育工作開展，促進(jìn)了德育工作的有效落實(shí)，提升德育開展的實(shí)效性。班主任德育工作開展需要與家庭教育相連接，確保學(xué)校教育與家庭教育可以充分發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面提升，確保德育工作的實(shí)效性與科學(xué)性。

結(jié)語：總之，我國高中生的綜合素養(yǎng)在德育教育這方面的工作展開的并不順利，家長們對此也不是很關(guān)注。所以，就要求班主任從對高中生的日常管理實(shí)踐中開始融入德育教育工作，再與家長們互相配合，更加有效地促進(jìn)高中生的德育教育工作的展開，為他們以后的成長做好堅(jiān)硬的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳淑玲.高中班主任班級(jí)管理的德育功能及對策[J].好家長，2018（74）：37.

[2] 張玲雁.淺析高中班主任班級(jí)管理的有效策略[J].考試周刊，2018（79）：190.

[3] 王志偉.走進(jìn)學(xué)生心靈，打開學(xué)生心扉——淺談高中班主任德育管理工作[J].教書育人，2018（22）：78.