汽車檢測(cè)與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)組織模式的實(shí)踐探索

摘 要：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式探索研究，形成了學(xué)校、品牌培訓(xùn)中心和企業(yè)三維一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式和校企交替教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)組織形式，闡述了兩種教學(xué)組織形式教學(xué)內(nèi)容的確定方式，說(shuō)明了兩種組織形式的特點(diǎn)，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織和開(kāi)展中存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)人才培養(yǎng)模式推廣具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 品牌培訓(xùn)中心 校企交替教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制成為高職教育的主要形式，國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展多年，德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都有明確的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，但是各個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式又有各自的特點(diǎn)，并不是完全一致。由此，我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育也應(yīng)借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)走一條自己的路，尋找適合本國(guó)的發(fā)展路徑[1]。

國(guó)內(nèi)企業(yè)眾多，企業(yè)參與學(xué)校學(xué)徒制教學(xué)的積極性很高，企業(yè)希望直接參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)，校企共同為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才，同時(shí)解決自身人員的需求。不過(guò)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)沒(méi)有明確的組織方式，造成很多企業(yè)想?yún)⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，但不知如何與學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的合作培養(yǎng)[2]。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)單位，開(kāi)展了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索，本文以該專業(yè)為例研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)組織形式的探索與實(shí)踐過(guò)程。廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與捷豹路虎和廣州沙河豐田兩家企業(yè)開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索研究，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中課程的組織與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變化，班級(jí)采用小班教學(xué)，企業(yè)崗位課程和院校課程同步進(jìn)行，通過(guò)雙主體的教學(xué)組織來(lái)發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)，并與兩家合作企業(yè)采用了不同的組織形式對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)行探索。

1 校內(nèi)品牌培訓(xùn)中心現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

捷豹路虎在廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校內(nèi)部建立企業(yè)專門的品牌培訓(xùn)中心，按照企業(yè)要求進(jìn)行培訓(xùn)中心的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，滿足企業(yè)在員工培養(yǎng)中的需求[3]。同時(shí)，企業(yè)投入車輛、設(shè)備和工具等資源用于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式流程如圖1所示。

1.1 教學(xué)組織模式

專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員進(jìn)入學(xué)校后開(kāi)展兩類課程的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，該類課程通過(guò)學(xué)校的專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)工作;另一部分在校內(nèi)建設(shè)的企業(yè)品牌培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，由品牌企業(yè)的培訓(xùn)師開(kāi)展教學(xué)工作，品牌培訓(xùn)中心內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容按照企業(yè)的要求，使用品牌企業(yè)提供的設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)，滿足品牌企業(yè)對(duì)未來(lái)員工能力的需求。在學(xué)徒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)品牌培訓(xùn)中心課程和學(xué)校教學(xué)課程的比重隨著學(xué)期的推進(jìn)不斷發(fā)生變化，學(xué)校教學(xué)課程不斷減少，企業(yè)品牌培訓(xùn)中心課程不斷增多，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)中心課程學(xué)習(xí)后，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)環(huán)境中完成最后的頂崗學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校——品牌培訓(xùn)中心——企業(yè)三維一體的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員由學(xué)校到企業(yè)的順暢過(guò)渡?！皩W(xué)校、品牌培訓(xùn)中心、品牌企業(yè)”互監(jiān)互促的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑如圖2所示。

企業(yè)品牌培訓(xùn)中心的建設(shè)由企業(yè)來(lái)組織安排，捷豹路虎品牌企業(yè)直接將工廠的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和工具共計(jì)300多萬(wàn)元引入到品牌培訓(xùn)中心，按照企業(yè)的規(guī)格和要求建設(shè)培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的培訓(xùn)中心搬至校內(nèi)，企業(yè)的培訓(xùn)師直接授課。由于品牌培訓(xùn)中心建立在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校與企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員的教學(xué)組織容易實(shí)現(xiàn)，從而降低了企業(yè)和學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員的教學(xué)成本。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

該種組織形式形成了兩類課程，一類是學(xué)校教師開(kāi)展的教學(xué)課程，另一類是企業(yè)品牌培訓(xùn)中心由企業(yè)培訓(xùn)師開(kāi)展的企業(yè)課程。企業(yè)直接將企業(yè)的培訓(xùn)課程引入到培訓(xùn)中心開(kāi)展，同時(shí)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的銜接。學(xué)院通過(guò)與捷豹路虎負(fù)責(zé)人的充分溝通交流，明確了培訓(xùn)中心課程與校內(nèi)課程在教學(xué)期間的銜接過(guò)渡，使課程內(nèi)容更好的融合，達(dá)到兩類課程互促互補(bǔ)的效果。表1顯示品牌培訓(xùn)中心課程內(nèi)容。

由上表可以看出品牌培訓(xùn)中心課程內(nèi)容和進(jìn)度，課程的先后順序以學(xué)員工作時(shí)從事的工作內(nèi)容由易到難的過(guò)程不斷推進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在學(xué)習(xí)校內(nèi)汽車專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)品牌維修需要掌握的專用技能和專用知識(shí)，學(xué)員在品牌培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)直接可以開(kāi)展相應(yīng)的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校企的零對(duì)接。

2 校企交替教學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在與捷豹路虎開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索同時(shí)，還與廣州沙河豐田進(jìn)行合作，進(jìn)行校企交替教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索研究。校企交替教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)途徑如圖3所示。

2.1 教學(xué)組織形式

該種教學(xué)模式采用校企交替教學(xué)，企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)籌安排教學(xué)，企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)按需求組織課程，通過(guò)校企專業(yè)專家對(duì)學(xué)徒制學(xué)員將從事的崗位技能進(jìn)行分析，分解成需要掌握的理論知識(shí)和技術(shù)技能，并將其歸納匯總，形成現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系，其中有適合在學(xué)校開(kāi)展實(shí)施的專業(yè)理論課程，有適合在企業(yè)開(kāi)展的專業(yè)技能課程。由于學(xué)員開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)前，需要具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，因此教學(xué)初期，校內(nèi)的專業(yè)理論課程相對(duì)較多，企業(yè)的專業(yè)技能課程相對(duì)較少。隨著課程的不斷深入，學(xué)校的專業(yè)理論課程比重逐漸減少，企業(yè)專業(yè)技能課程比重逐漸增多，直到最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展崗位實(shí)踐。下圖展示校企課程逐步調(diào)整變化過(guò)程。

該種教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)期學(xué)校課程與企業(yè)課程安排的相對(duì)集中，企業(yè)課程采用 “1+2+3+4+12+16”的安排形式，其中的數(shù)字代表每個(gè)學(xué)期現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在企業(yè)開(kāi)展專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的周數(shù)，隨著學(xué)員知識(shí)技能體系的不斷深入，進(jìn)入企業(yè)由企業(yè)師傅講授專業(yè)技能課程的時(shí)間不斷增大.

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選取

該種現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在開(kāi)展初期，企業(yè)與學(xué)校通過(guò)對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員就業(yè)的崗位進(jìn)行分析與調(diào)研，明確該專業(yè)學(xué)員的主要就業(yè)崗位是汽車4S店的機(jī)電維修、鈑金噴漆和維修服務(wù)接待三個(gè)崗位群，通過(guò)對(duì)以上三種崗位群職業(yè)能力進(jìn)行分析匯總確定教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)專家主導(dǎo)職業(yè)能力分析，使企業(yè)專家成為職業(yè)能力分析的主角，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)能力分析會(huì)研究汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位工作項(xiàng)目及工作任務(wù)，再對(duì)工作任務(wù)的分析、歸納、整合、提煉行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)，獲取專業(yè)學(xué)員就業(yè)崗位的具體能力要求、知識(shí)要求和素養(yǎng)要求，為開(kāi)發(fā)與之相匹配的課程體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。最終在企業(yè)專家主導(dǎo)職業(yè)能力分析下，獲得汽車檢測(cè)與維修技術(shù)就業(yè)崗位的職業(yè)能力和課程體系，該職業(yè)能力能夠充分反映出企業(yè)對(duì)人員能力的需求，展示企業(yè)主導(dǎo)和教學(xué)雙主體的特征。表2展示企業(yè)課程內(nèi)容。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

3.1 企業(yè)參與度問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)員學(xué)習(xí)效果和技能水平都有顯著提升，企業(yè)認(rèn)同度較高。參與汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的企業(yè)多數(shù)為外資企業(yè)，其中以歐洲企業(yè)為主，這個(gè)和歐洲的職業(yè)教育發(fā)展有直接的關(guān)系，歐洲企業(yè)對(duì)該項(xiàng)教學(xué)中投入大量人力、物力和財(cái)力是可以接受，并且積極主動(dòng)的參與其中，而其他類型企業(yè)參與度有限。在參與企業(yè)中，以汽車主機(jī)廠為主，少數(shù)與汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)后服務(wù)業(yè)就業(yè)企業(yè)合作，這樣使培養(yǎng)的學(xué)員與真正用工的后服務(wù)企業(yè)不能完好對(duì)接[5]。汽車后服務(wù)市場(chǎng)的企業(yè)眾多，多數(shù)企業(yè)歡迎該種人才培養(yǎng)的方式，但是企業(yè)直接投入大量財(cái)力，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)難以接受，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)壓力增大，企業(yè)希望政策有一定的傾斜措施，減輕企業(yè)投入壓力，使企業(yè)更好的參與其中。

3.2 教學(xué)成本及教學(xué)組織開(kāi)展問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式要求盡量采用小班教學(xué)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和師資配備方面都有明顯的提升，學(xué)校在成本投入方面難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的要求，從而限制現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的全面推行，靠企業(yè)投入難于解決問(wèn)題，從而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)模相對(duì)有限，難于全面鋪開(kāi)。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在學(xué)校與企業(yè)之間交替開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校增加了很多組織難度，由此增加了企業(yè)和學(xué)校的投入成本，同樣約束了規(guī)模的擴(kuò)大，因此還需要進(jìn)一步建立校企聯(lián)合的運(yùn)作機(jī)制，給學(xué)員學(xué)習(xí)提供更有效的保障。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高職教學(xué)的主導(dǎo)方式，在國(guó)家教育部的高度重視與推進(jìn)中得到的長(zhǎng)足的發(fā)展，試點(diǎn)院校在開(kāi)展過(guò)程中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)積累和方法探索，在后續(xù)的推進(jìn)與發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)校企的共同努力將使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式為人才培養(yǎng)助力。

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年度省高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目《汽車檢測(cè)與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目》（項(xiàng)目編號(hào)：BG2015006，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李百華）

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