汽車服務(wù)工程職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究與探索

孫永科 李子路

摘 要：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育要求的提高，職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)“大國工匠”的責任，推動職業(yè)教育高層次高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展，落實職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，探索本科層次職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、推進社會進步、建設(shè)人力資源強國。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 類型教育 本科層次 技術(shù)技能型人才

隨著信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智、大數(shù)據(jù)、新能源和新材料為代表的技術(shù)創(chuàng)新廣泛應(yīng)用，成為經(jīng)濟增長新動力，我國的經(jīng)濟面臨著調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的新常態(tài)，為實現(xiàn)中國制造2025，迫切需要大量技術(shù)技能型人才。

為貫徹中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的《國家職業(yè)教育改革方案》新部署，落實“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位” 新要求，進一步完善職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部決定開展本科層次職業(yè)教育改革試點工作。

重慶機電職業(yè)技術(shù)大學，教育部正式下文批準，成為全國首批本科職業(yè)教育試點高校，從2019年起即可面向全國招收本科學生，為落實類型教育的定位，提出了職業(yè)高等學校概念，將職業(yè)本科教育納入高層次人才培養(yǎng)體系，對職業(yè)教育提出了新任務(wù)、新目標、新要求、新使命。

1 發(fā)展職業(yè)本科是必然趨勢

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，截止2018年，全國有職業(yè)院校1.17萬所，年招生928.24萬人，在校生2685.54萬，2019高職院校擴招100萬人，多年來，特別是黨的十八大以來，中央對職業(yè)教育改革發(fā)展提出一系列新要求。黨的十九大提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”;習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)“要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”，要求“出臺靈活有效的優(yōu)惠政策，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的文化環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”。

我國正處于“中國制造”邁向“中國智造”的轉(zhuǎn)型升級的新階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快。迫切需要一大批適應(yīng)技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)需要的技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，同時中國高技術(shù)人才存在結(jié)構(gòu)問題突出、人才斷檔等現(xiàn)象。2018年，中國技能勞動者約1.7億人，占就業(yè)人員總量的21.3%，但其中高技能人才只有0.5億人，僅占就業(yè)人員總量的6.2%，高級技工缺口高達上千萬。這就需要職業(yè)教育開展高層次、高質(zhì)量、大規(guī)模的培養(yǎng)培訓，全面、高水平地服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)、需要職業(yè)院校對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化學校和專業(yè)布局，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型職業(yè)人才隊伍，滿足技術(shù)技能型人才更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，開展高水平的職業(yè)本科教育，順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運而生。

2 明確職業(yè)型本科人才的培養(yǎng)定位

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，明確指出職業(yè)教育是一種教育類型，與普通教育具有類型區(qū)別。職業(yè)本科作為高層次職業(yè)教育，首先要保持職業(yè)教育屬性和定位。即人才培養(yǎng)方向不變，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，堅持職業(yè)教育的“職業(yè)性”;人才培養(yǎng)模式不變，堅持產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、校企合作，學生實習實訓、“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強學生動手能力培養(yǎng)，以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

其次要加強學科意識、打好學科基礎(chǔ)理論知識，融入應(yīng)用現(xiàn)代工程知識和各種技術(shù)理論基礎(chǔ)，使其一方面要顯著高于?？茖哟渭夹g(shù)教育的水平，另一方面又不同于普通本科教育所強調(diào)的對專深學問的探求，避免成為普通本科教育的翻版，提高學生運用技術(shù)理論知識，解決實際復(fù)雜、先進的技術(shù)問題的能力為目的，更強調(diào)培養(yǎng)學生對技術(shù)應(yīng)用問題的研究。建以應(yīng)用為主線，以能力為核心，將高等學歷教育和職業(yè)素能教育有機結(jié)合，以培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的有專長、有一定創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)技能人才為目標的人才培養(yǎng)體系。

3 本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1 探索“校企合作、工學結(jié)合、知行合一、德技并修”人才培養(yǎng)模式

立德樹人，加強思想政治教育，增強德育針對性實效性，依托校企合作發(fā)展理事會平臺，加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，學校、協(xié)會、企業(yè)三方共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，專業(yè)委員會指導(dǎo)下，積極推進校企合作辦學，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，合作制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)工學結(jié)合課程體系，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容。合作開發(fā)教材，探索實踐以崗位能力需求的“校企合作、工學結(jié)合、知行合一、德技并修”人才培養(yǎng)模式

3.2 構(gòu)建文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合的課程體系

把社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的同時，把勞模精神和工匠精神融入其中，緊密結(jié)合重慶區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成、職業(yè)崗位群的組成，按照職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)目標與行業(yè)市場需求相融合，教學內(nèi)容與職業(yè)要求相融合，理論實踐與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程的深度對接。增強學生汽車技術(shù)服務(wù)和汽車市場服務(wù)的理論水平和實踐技能，改革教學內(nèi)容，構(gòu)建文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合的課程體系課程體系。

3.3 實施理實結(jié)合、虛實融合、智慧課堂、移動學習為一體的混合式教學模式

以學生為中心，小班化分組教學為基本單位，采用情景教學、工作過程導(dǎo)向等多種方式，充分發(fā)揮“云物大智”等現(xiàn)代化信息技術(shù)在現(xiàn)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，理論實訓一體化教學，虛擬仿真和實踐操作融合化教學，推動移動互聯(lián)網(wǎng)時代課堂改革創(chuàng)新，整合智慧課堂教學資源，實施教師學生及時互動，科學分析教學數(shù)據(jù)，提前預(yù)測教學效果，實時調(diào)整教學干預(yù)的線上與線下、網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習同步的混合式教學模式，促進學生的個性化、全面化發(fā)展。

3.4 加強校企人員雙向交流，打造“三師雙能型”師資隊伍

教師作為專業(yè)教學的主要參與者，在構(gòu)建特色專業(yè)方面發(fā)揮著不可替代的作用。圍繞汽車服務(wù)工程專業(yè)建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)為中心，以打造適應(yīng)新時代職業(yè)本科教育需要的“教師+技師+工程師”三師型教師隊伍為重點，建立有利于教師隊伍發(fā)展的有效機制，同時在信息化教學的大潮下，具備線上與線下深度融合的雙能模式，高校除了要加大對于本校師資的投入力度，還應(yīng)從一些企業(yè)內(nèi)部聘 請一些實踐經(jīng)驗豐富的工程師來指導(dǎo)學生實踐教學，實現(xiàn)“雙師同堂”教學模式，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學合理的教師隊伍，最終實現(xiàn)對于現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

3.5 探索推進“1+X”職業(yè)技能等級證書試點與人才培養(yǎng)的深度融合

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》“1+X”證書制度試點文件精神，汽車服務(wù)工程專業(yè)積極探索職業(yè)本科1+X職業(yè)技能等級證書，一是加強書證融通，主動創(chuàng)造條件，結(jié)合智能網(wǎng)聯(lián)汽車發(fā)展及重慶市汽車產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，積極探索智能網(wǎng)聯(lián)汽車運維、智能網(wǎng)聯(lián)汽車裝調(diào)與測試相關(guān)證書的試點考核工作，二加強課證融通，將專業(yè)課程體系與證書的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作相融合，明確職業(yè)技能要點，加強職業(yè)技能訓練，理論與實踐集合，不斷提升學生的對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

3.6 建設(shè)高水汽車專業(yè)產(chǎn)教融合職業(yè)教育實訓基地

依據(jù)汽車服務(wù)工程人才培養(yǎng)目標要求、培養(yǎng)規(guī)格，課程實驗實訓內(nèi)容，模擬行業(yè)企業(yè)真實工作場景，營造現(xiàn)場教學與生產(chǎn)服務(wù)盡可能一致的職業(yè)工作環(huán)境，加大職業(yè)技能訓練設(shè)備投入，模擬真實工作場景的技術(shù)工具設(shè)備，同時深入挖掘虛擬仿真技術(shù)和現(xiàn)實增強技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值，根據(jù)人才培養(yǎng)和課程教學的需求建立虛擬仿真實訓室。遵循學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的由簡單到復(fù)雜的學習規(guī)律，構(gòu)建從基本技能訓練到綜合技能訓練再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學平臺，增強學生的操作能力、分析診斷能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。

此外，還需積極加強與重慶市汽車行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立校外專業(yè)實習基地。通過頂崗實習的方式，讓學生直接參加生產(chǎn)一線的實際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學生，以利于學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。打造具有“實踐教學、社會培訓、社會技術(shù)服務(wù)、企業(yè)真實生產(chǎn)”四位一體、功能的一流的高水平重慶市汽車專業(yè)產(chǎn)教融合職業(yè)教育實訓基地。

4 結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，體現(xiàn)終身教育理念，打造具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以及打通技術(shù)技能人才成長的“立交橋”。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)定位，充分體現(xiàn)我國新時代職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，體現(xiàn)不同于普通教育的類型教育培養(yǎng)定位的特點，明確培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。突出職業(yè)教育在推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、推進社會進步、建設(shè)人力資源強國的重要地位，體現(xiàn)職業(yè)教育面向人人、面向社會，改善民生、滿足人的全面發(fā)展中的重要作用。

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