基于雙核心能力培養(yǎng)的智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)體系構建探索

姜治臻 林影麗

摘? 要 在對智能制造專業(yè)群課程體系現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探索構建基于“雙核心”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，并給出智能制造技術專業(yè)群課程體系的構建方案。經(jīng)過實踐，取得良好的人才培養(yǎng)效果。

關鍵詞 “雙核心”能力;智能制造;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)教育;中國制造2025;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0046-03

1 引言

“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃對我國建設新型制造業(yè)，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標有著巨大的推動作用，我國制造企業(yè)正在向智能化、網(wǎng)絡化發(fā)展，人才需求也隨之轉(zhuǎn)型升級，對技能人才的職業(yè)能力提出新要求。作為給高端制造業(yè)提供高素質(zhì)技術技能型人才的高職院校，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)[1]。隨著山東省職業(yè)教育從規(guī)模擴張進入內(nèi)涵發(fā)展階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各職業(yè)院校發(fā)展的迫切要求。只有構建以培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型高素質(zhì)技術技能人才為目標的人才培養(yǎng)體系，才能加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育改革，培養(yǎng)出新時代背景下社會所需的高素質(zhì)技術技能人才。

2 現(xiàn)代制造技術專業(yè)群人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各院校在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系重構、辦學條件等方面取得長足進步，但也存在一系列問題，特別是課程體系建設等方面存在比較突出的問題，例如：課程體系開發(fā)存在不同程度的隨意性、盲目性;課堂教學內(nèi)容陳舊，與實際應用脫節(jié);課程體系不能同人才培養(yǎng)模式相融合，不能很好地體現(xiàn)人才目標的要求等。目前，山東電子職業(yè)技術學院針對電氣自動化技術、機電一體化技術、工業(yè)機器人等構成的智能制造專業(yè)群職業(yè)崗位人才需求及課程體系開展了廣泛的行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校調(diào)研，調(diào)研結果顯示，各高職院校目前的裝備制造大類專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨下面一些問題。

復合型技能人才的培養(yǎng)問題? 現(xiàn)代裝備制造業(yè)需要大批具備專業(yè)群工作領域綜合知識的技能人才。目前，大多數(shù)職業(yè)院校各專業(yè)自成體系，形成較好的縱向銜接;但橫向擴展的模塊化課程還未成體系，各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系難以培養(yǎng)出符合“中國制造2025”要求的復合型技能人才。

創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)問題? 隨著智能制造技術的快速發(fā)展，現(xiàn)代裝備制造業(yè)需要具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、自主學習能力的高技能人才。目前，幾乎所有職業(yè)院校的課程體系都較重視實踐能力培養(yǎng)，通過增加專業(yè)課程的實踐課時或增加集中實訓周的方式，使得實踐教學課時占總課時的50%以上，但此方式培養(yǎng)的學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力不足。

高技能人才培養(yǎng)的問題? “中國制造2025”提出要實施制造業(yè)創(chuàng)新中心建設、智能制造、工業(yè)強基、綠色制造、高端裝備創(chuàng)新等五大工程，這就需要大量的掌握最新技術的具有較強工程實踐能力的高技能型人才。因此，職業(yè)教育必須緊跟時代發(fā)展，及時調(diào)整專業(yè)設置和課程體系，改革人才培養(yǎng)模式，適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要[2]。

因此，建立和完善與現(xiàn)代制造業(yè)相適應的課程體系，滿足山東省經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術技能人才的需求勢在必行，構建融課程體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系于一體的人才培養(yǎng)體系迫在眉睫，構建專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力兩大核心能力并重的人才培養(yǎng)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

3 專業(yè)群建設的優(yōu)勢

專業(yè)建設是高職院校的一項教學基本建設，是教育教學工作的核心，體現(xiàn)了一所高職院校的辦學理念、辦學定位和辦學特色，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量與整體辦學水平。但目前大多數(shù)高職院校的各專業(yè)自成體系，共建共享的教學資源較少;在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，即使是實力較強的單個專業(yè)，也很難把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求。隨著高職教學改革的逐漸深入，各高職院校重點建設由學院所在的區(qū)域經(jīng)濟特點、行業(yè)背景、自身辦學條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，由多個工作領域相近、職業(yè)功能相同或?qū)I(yè)基礎學科相近的相關專業(yè)組成的專業(yè)群，將專業(yè)建設轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群建設已勢在必行。

專業(yè)群建設主要指圍繞專業(yè)群，對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互交叉、融合、滲透的資源進行整合配置，這樣有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，使學院能夠在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)合理配置技能型人才的培養(yǎng);同時有利于整合分散的校內(nèi)外實驗實訓條件，形成專業(yè)化的組團式實訓基地，降低教學成本，實現(xiàn)資源共享[3]。將專業(yè)建設轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群建設，對師資隊伍的培養(yǎng)和建設也帶來極大的方便，有利于更加合理地配置教師，形成專業(yè)群教師隊伍優(yōu)勢，增強專業(yè)群整體辦學實力。

4 “雙核心”能力培養(yǎng)體系的構建

人才培養(yǎng)體系目標是服務就業(yè)培養(yǎng)、服務學生的全面發(fā)展。職業(yè)院校圍繞創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型人才培養(yǎng)的要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作;以立德樹人為根本，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程;將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，人才培養(yǎng)體系既要包含專業(yè)的課程體系，又應包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、專業(yè)拓展課程體系，共同支撐培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。

山東電子職業(yè)技術學院智能制造技術專業(yè)群包括電氣自動化技術、機電一體化技術、數(shù)控技術等專業(yè)。專業(yè)群堅持立德樹人為根本，根據(jù)企業(yè)對技術技能人才崗位的需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型技術技能人才為目標，搭建一個公共基礎課程平臺和五個課程模塊（專業(yè)群共享課程模塊、各專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊），將學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)融為一體，構建基于“雙核心”能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

專業(yè)群課程體系? 專業(yè)群建設中課程建設是核心，專業(yè)課程體系的構建是關鍵。在課程體系開發(fā)中，以專業(yè)調(diào)研為前提，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新對技術技能人才的新需求，對接智能制造產(chǎn)業(yè)集群。針對崗位主要工作任務，串起整個職業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)和過程;在課程建設上主要以教學做一體化為導向，強化實踐操作技能的培養(yǎng)和訓練;教學內(nèi)容的組織和設計既要考慮就業(yè)職業(yè)領域工作崗位和國家相關職業(yè)資格標準的要求，又要考慮學生就業(yè)后初始崗位、提升崗位、發(fā)展崗位的職業(yè)發(fā)展路線的需要，提高學生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力[4]。