基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

童樹(shù)超

摘要：本文首先闡述了高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)滲透MOOC教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)意義，基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建基本思路，最后分析了MOOC背景下高職其后提出了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式效果體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等職業(yè)教育;教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

（一）迎合新課程改革，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，MOOC教學(xué)理念是一種全新的網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)模式，在一定程度上為計(jì)算機(jī)改革創(chuàng)新定了良好的基礎(chǔ)，提供了相應(yīng)的思路及條件。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)行業(yè)也逐漸迎來(lái)了飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，但隨之而來(lái)的是變化莫測(cè)的行業(yè)走向，各個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)要求更新速度極快，高職院校在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不能閉門(mén)造車(chē)，必須與時(shí)俱進(jìn)，立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以學(xué)生就業(yè)、能力本位作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，采用一系列先進(jìn)的手段策略進(jìn)行改革創(chuàng)新。具體而言，MOOC教學(xué)模式要求搭建起相應(yīng)的資源庫(kù)，對(duì)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)課堂進(jìn)行革新，搭建起虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理完善，從而搭建起多元化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）有效搭建高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

在具體的使用實(shí)施過(guò)程中，我們可以將MOOC看作一種全新的教學(xué)理念及手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛及限制，直接對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力、綜合水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師必須立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，分析行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，從多個(gè)渠道、多個(gè)途徑，采用先進(jìn)的切實(shí)可行的策略手段，提高整體質(zhì)量水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的態(tài)度及看法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式及教學(xué)理念。另外，在課余時(shí)間教師也應(yīng)當(dāng)觀看其他院校優(yōu)秀的視頻課件，通過(guò)多元化的教學(xué)平臺(tái)，與其他院校的優(yōu)秀教師、行業(yè)協(xié)會(huì)中的專(zhuān)家學(xué)者就MOOC計(jì)算機(jī)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的全面提升。

（三）樹(shù)立良好院校影響，貫徹落實(shí)校企合作

MOOC教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)完善在一定程度上對(duì)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行了宣傳推廣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中受到了眾多教師的認(rèn)可和關(guān)注，也吸引了大量的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式樹(shù)立在社會(huì)中樹(shù)立積極正面的教育形象，從整體上提高社會(huì)認(rèn)可度力。與此同時(shí)，隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的提出，MOOC教學(xué)平臺(tái)也吸引了大量的優(yōu)質(zhì)企業(yè)與院校深入溝通交流，在提高學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的優(yōu)質(zhì)后備人才。學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)中的信息搜集和觀察，能夠全面系統(tǒng)地了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)流程、工作模式、企業(yè)文化、運(yùn)轉(zhuǎn)模式，企業(yè)也招聘優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)這樣的方式搭建起產(chǎn)教學(xué)一體化教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，MOOC教學(xué)模式融合了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等多元化的形式，實(shí)現(xiàn)了線上線下無(wú)縫對(duì)接，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)切實(shí)推動(dòng)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）搭建立體化、共享性教學(xué)資源庫(kù)

MOOC教學(xué)模式的貫徹落實(shí)在一定程度上以手機(jī)、電腦、pad等等移動(dòng)設(shè)備終端作為主要載體，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等等相關(guān)資源進(jìn)行了有效的整合，搭建起多元化的資源庫(kù)。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中立足于教材大綱、教材內(nèi)容，將教學(xué)輔助材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來(lái)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)及缺陷，在網(wǎng)絡(luò)中找到符合自身知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，觀看優(yōu)質(zhì)視頻課件，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束之后，完成相應(yīng)章節(jié)的試題庫(kù)。通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化、多元化，營(yíng)造出和諧、自由、自主的教學(xué)場(chǎng)景，從真正意義上打造雙向教學(xué)傳遞。

（二）創(chuàng)設(shè)"MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式

眾所周知，高職院校不同于本科高校的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，其更注重學(xué)生的實(shí)操技能，關(guān)注其對(duì)社會(huì)發(fā)展所做出的具體貢獻(xiàn)。高職院校通常辦學(xué)時(shí)間為三年。在這樣的背景下，為了充分吸引學(xué)生注意力，使其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用MOOC教學(xué)的便捷性、高效性、共享性，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)納入到同一教學(xué)機(jī)制中，打造MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)制。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)通關(guān)式教學(xué)模式。具體而言，根據(jù)教材大綱及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師可以將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分為若干環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)之間設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題作為紐帶，學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的形式完成所有教學(xué)任務(wù)，最終了解整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)重難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上將碎片化、個(gè)性化的教學(xué)進(jìn)行了凸顯，通過(guò)示范、引導(dǎo)、交互等等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)。

（三）建設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐能力的提升是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)，其在一定程度上立足于企業(yè)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)發(fā)展作為基礎(chǔ)理念，從真正意義上貫徹落實(shí)能力本位。具體而言，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征及職業(yè)需求，搭建起多元化的教學(xué)平臺(tái)，將微課教學(xué)、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、校企合作三個(gè)主要模塊進(jìn)行滲透融合。從基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐作為有效入手點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能進(jìn)行夯實(shí)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)踐操作技能的理解和有效運(yùn)用，提高社會(huì)適應(yīng)能力。與此同時(shí)，多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)課外實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)踐基地，只有實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的統(tǒng)一性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型、創(chuàng)新型教學(xué)考核機(jī)制

據(jù)模式在一定程度上對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了改革創(chuàng)新，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上搭建起多元化的考評(píng)機(jī)制及體系，進(jìn)一步明確了考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、主體對(duì)象、主要形式及考核目標(biāo)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)不再將所有的注意力放在期末考核，而是協(xié)調(diào)結(jié)果性與過(guò)程性考核之間的關(guān)系，找到科學(xué)合理的比例。深入分析了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、與他人的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、教學(xué)互動(dòng)形式等等，更多的反映出學(xué)生的主觀意識(shí)。通過(guò)這樣的方式搭建起立體化、多元化的互動(dòng)型考核機(jī)制。與此同時(shí)，教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制中教師并不是唯一的主體對(duì)象，學(xué)生、教師都可以稱(chēng)為評(píng)價(jià)對(duì)象，只有調(diào)動(dòng)多方力量才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的考核，激發(fā)其主動(dòng)性，正確看待自身優(yōu)勢(shì)及不足。

一方面，MOOC理念的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建立體化、多元化的教學(xué)資源庫(kù)，搭建MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生的有效互動(dòng)交流，多元化的考核形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，明確其主體地位，受到了廣大學(xué)生的認(rèn)可和肯定，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)MOOC教學(xué)理念及教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主探究，逐漸從最初的課堂被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、課后主動(dòng)探究，充分利用碎片化、分散性的時(shí)間知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

另一方面，多元化、立體化教學(xué)平臺(tái)的搭建和完善切實(shí)提高師生的創(chuàng)新理念及綜合能力，在院校中打造多元校園文化及教研氛圍，學(xué)生也能夠在平臺(tái)上進(jìn)行展示，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師也可以組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與到一系列競(jìng)賽及科研項(xiàng)目活動(dòng)中，掌握多元化的學(xué)科知識(shí)，不斷搭建健全完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際生活和工作。

綜上所述，高職院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，為了凸顯MOOC教學(xué)理念的價(jià)值作用，教師應(yīng)當(dāng)搭建立體化、共享性教學(xué)資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，建設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)型、創(chuàng)新型教學(xué)考核機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于MOOC理念的高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].鄭國(guó)勛，張雙麗，張曉賢.無(wú)線互聯(lián)科技.2015（20）.

[2]基于MOOC理念構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式[J].王玉.福建電腦.2018（02）.

[3]高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品化教學(xué)模式探索[J].羅榮端.高教論壇.2013（09）.

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)骨干專(zhuān)業(yè)（XM-01）。