日語學(xué)習(xí)者促音誤聽特征分析

辛穎

摘 要：研究選用3音節(jié)自然刺激音，以促音在單詞內(nèi)位置的影響為中心，對(duì)日語學(xué)習(xí)者促音的誤聽特征進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于促音有無的感知，正確感知出它的位置更為困難。另外，學(xué)習(xí)者有將聲調(diào)核位置聲調(diào)由高向低的變化，錯(cuò)誤地感知為促音的傾向。從促音位置的影響來看，第二音節(jié)的促音的正確感知遠(yuǎn)比第一音節(jié)困難，除促音有無的判斷錯(cuò)誤以外，學(xué)習(xí)者有將促音感知為長音的傾向，并且此類傾向當(dāng)促音在第二音節(jié)時(shí)更為明顯。

關(guān)鍵詞：日語學(xué)習(xí);促音;誤聽;促音位置;特殊拍

中圖分類號(hào)：G652;H36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0119-03

一、研究背景

日語以音拍為基本節(jié)奏單位，存在特殊音拍和普通音拍的對(duì)立。特殊拍問題因關(guān)系到韻律的自然度而廣受重視。其中，促音單詞與非促音單詞的感知，一直是日語學(xué)習(xí)者的難題。長久以來，有關(guān)漢語母語學(xué)習(xí)者促音感知特征的研究也有很多。眾多研究指出，除促音部分時(shí)長外，先行元音長度、聲調(diào)類型、后續(xù)輔音類型等也對(duì)學(xué)習(xí)者促音感知產(chǎn)生影響。但這些研究均以經(jīng)音聲軟件將促音閉鎖時(shí)長進(jìn)行拉伸、縮短處理的2音節(jié)合成音作為實(shí)驗(yàn)音。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，像「あさって」和「なかった」等詞匯短語促音出現(xiàn)在第二音節(jié)以后的情況亦十分常見。在第二音節(jié)后出現(xiàn)時(shí)，促音的感知會(huì)呈現(xiàn)什么特點(diǎn)尚未得到驗(yàn)證。另外，迄今為止，對(duì)促音感知特征的研究多以區(qū)別特殊拍與自立拍為中心。然而，特殊拍中有三個(gè)音位，分別為長音、撥音和促音。從發(fā)音方式來看，促音和長音均屬于與發(fā)音時(shí)長相關(guān)的音，極有可能引起知覺的混淆。例如，「インタネット」和「インタネート」的混同現(xiàn)象。因此，探究學(xué)習(xí)者在促音感知方面的“誤聽”特征，這些因素均應(yīng)在調(diào)查范圍內(nèi)。

二、研究目的

本研究母語為漢語的日語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，使用自然的刺激音，對(duì)于促音感知方面出現(xiàn)的“誤聽”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，在分析時(shí)著重考慮以下兩點(diǎn)：促音的誤聽出現(xiàn)哪些類型，是否存在與長音的混同現(xiàn)象;促音在單詞內(nèi)的位置對(duì)促音誤聽現(xiàn)象是否產(chǎn)生影響。

三、研究方法及實(shí)驗(yàn)概要

本實(shí)驗(yàn)的刺激音全部為無意義詞，各音節(jié)元音均選定為|a|。刺激音全部為三音節(jié)音，第一音節(jié)為單音「ア」。第二音節(jié)與第三音節(jié)的元音均為|a|、輔音設(shè)置|k||t||p||s|四種，因此非促音刺激音共有12種（アパカ、アパタ、アパサ、アカパ、アカタ、アカサ、アタパ、アタカ、アタサ、アサパ、アサカ、アサタ）。此外，分別在每個(gè)非促音刺激音的第一音節(jié)以及第二音節(jié)加入促音使其成為含促音的刺激音。每個(gè)刺激音分別設(shè)置平板型、頭高型及中高型三種聲調(diào)。綜上，實(shí)驗(yàn)刺激音共設(shè)置108個(gè)。

實(shí)驗(yàn)參加者為有6個(gè)月日語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者80名。實(shí)驗(yàn)中，將108個(gè)刺激音放給實(shí)驗(yàn)參加者聽，讓其在5個(gè)選項(xiàng)（例如，apaka的情況下為アパカ、アッパカ、アパッカ、アーパカ、アパーカ）中選出聽到的刺激音的正確表記。

本次實(shí)驗(yàn)答卷回收率為100%，80份答卷中有69份為有效答卷。未作答題目數(shù)或者促音被在錯(cuò)誤位置錯(cuò)誤地感知為長音的“拍感覺完全混亂”的答案數(shù)超過題目數(shù)15%（16題）的答卷在本次調(diào)查中視為無效答卷。

本研究以誤聽數(shù)以及誤聽率為數(shù)據(jù)對(duì)誤聽的特征進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析時(shí)，將誤聽的類型分為“促音的插入”（不含促音的刺激音被感知出促音）、“促音的脫落”（含促音刺激音未被感知出促音）、“促音的位移”（含促音刺激音于錯(cuò)誤位置被感知出促音）、“與長音的混同”（促音被感知為長音）四類。本文的研究對(duì)象為促音，單純的長音插入現(xiàn)象不作為分析對(duì)象。另外，含促音刺激音中的促音被用于錯(cuò)誤位置，錯(cuò)誤地感知為長音的現(xiàn)象，可視為實(shí)驗(yàn)參加者在拍感覺完全混亂的情況下的作答，也不作為本研究的分析對(duì)象。由于促音的插入現(xiàn)象只出現(xiàn)于不含促音的刺激音中，題目數(shù)不同，故與其他三種誤聽類型分開進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果

1.誤聽類型分析

本研究中，促音的插入現(xiàn)象出現(xiàn)124例，題目總數(shù)為2 484，誤聽率為4.99%;促音的脫落現(xiàn)象出現(xiàn)109例，促音的位移336例，與長音的混同335例，題目總數(shù)4 968，故誤聽率分別為2.19%、6.76%、6.74%。從誤聽率來看，“促音的位移”和“與長音的混同”出現(xiàn)較多。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)參加者來說，“促音的位移”和“與長音的混同”相較于“促音的插入、脫落”更易發(fā)生。具體分析如下。

第一，促音的插入。在出現(xiàn)“促音插入”的題目中，有聲調(diào)核的刺激音，如頭高型中出現(xiàn)60例，中高型中出現(xiàn)51例，合計(jì)111例。而無聲調(diào)核的平板型刺激音中只出現(xiàn)13例此類誤聽。從誤聽率上看，頭高型和中高型兩種調(diào)型的誤聽率約是平板型的4倍。因此，可以說，在有聲調(diào)核的刺激音中更容易被錯(cuò)誤地“插入促音”。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)聲調(diào)核在第一音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，在第一音節(jié)被錯(cuò)誤地插入促音的數(shù)目（35例）遠(yuǎn)高出第二音節(jié)（14例）。同樣，當(dāng)聲調(diào)核在第二音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，在第二音節(jié)被錯(cuò)誤地插入促音的數(shù)目（32例）是第一音節(jié)的三倍左右（10例）。從此項(xiàng)數(shù)據(jù)可見，在聲調(diào)核的位置上更容易被學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地感知出促音。

第二，促音的脫落。促音在第一音節(jié)的情況下促音的脫落現(xiàn)象出現(xiàn)21例，脫落率為0.42%，促音在第二音節(jié)時(shí)脫落現(xiàn)象出現(xiàn)88例，脫落率為1.78%。由此可知，促音脫落的現(xiàn)象因促音位置不同而產(chǎn)生了很大差異，促音在第二音節(jié)出現(xiàn)時(shí)遠(yuǎn)比在第一音節(jié)時(shí)更易出現(xiàn)脫落的現(xiàn)象，即更容易在感知時(shí)被學(xué)習(xí)者忽略。綜合聲調(diào)類型來看，平板型中出現(xiàn)此類誤聽數(shù)為40例，頭高型中出現(xiàn)38例，中高型中出現(xiàn)31例，并未發(fā)現(xiàn)明顯差異。因此，本研究中并未發(fā)現(xiàn)促音的脫落現(xiàn)象的發(fā)生與聲調(diào)類型相關(guān)。

第三，促音的位移。促音的位移現(xiàn)象出現(xiàn)336例，誤聽率為6.76%。當(dāng)促音在第一音節(jié)時(shí)，促音被錯(cuò)誤感知于第二音節(jié)的數(shù)目（161）與促音在第二音節(jié)，被錯(cuò)誤感知于第一音節(jié)的數(shù)目（175）并無明顯差異。因此研究并未看出促音的位移現(xiàn)象與促音的位置有明顯的關(guān)系。綜合聲調(diào)類型來看，當(dāng)?shù)谝灰艄?jié)的促音被錯(cuò)誤感知于第二音節(jié)的161例誤聽中，聲調(diào)核在第二音節(jié)，即中高型聲調(diào)的刺激音中出現(xiàn)得最多，為71例（平板型與頭高型分別為49例、41例）。當(dāng)?shù)诙艄?jié)的促音被錯(cuò)誤感知于第一音節(jié)的175例誤聽中，聲調(diào)核在第一音節(jié)，即頭高型聲調(diào)的刺激音中出現(xiàn)得最多，為76例（平板型與中高型分別為41例、58例）。因此，從本研究的數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)者有將聽到的促音感知于聲調(diào)核位置的傾向。

第四，促音與長音的混同。本研究中，促音被錯(cuò)誤感知為長音的現(xiàn)象非常多，出現(xiàn)335例。并且分析發(fā)現(xiàn)，促音與長音的混同現(xiàn)象與促音在單詞內(nèi)的位置有很大的關(guān)系，當(dāng)促音在第一音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，促音被感知為長音的誤聽數(shù)為87個(gè)，促音在第二音節(jié)時(shí)，被錯(cuò)誤感知為長音的數(shù)目為248。這個(gè)數(shù)目相差極大，因此可以說促音在第二音節(jié)時(shí)更容易被學(xué)習(xí)者混同為長音。

總體看來，與促音的插入和脫落相比，促音的位移和與長音的混同的誤聽率明顯更高。因此可以說對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，相對(duì)于促音有無的感知，正確感知出它的位置更加困難。并且，學(xué)習(xí)者能通過音拍的特點(diǎn)感知出特殊拍的存在，但是想準(zhǔn)確判斷出這一拍是拉長（長音）還是阻塞（促音）卻并不容易，并很難確定這一特殊拍的準(zhǔn)確位置。另外，從促音的插入和位移與聲調(diào)核的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)者有將聲調(diào)核位置的聲調(diào)由高向低的這一變化錯(cuò)誤地感知成促音的傾向。

2.促音位置的影響

從促音的位置來看，促音在第一音節(jié)時(shí)出現(xiàn)的誤聽現(xiàn)象為318例，在第二音節(jié)時(shí)出現(xiàn)誤聽現(xiàn)象的數(shù)目遠(yuǎn)高于第一音節(jié)，為563例。如圖1所示，無論是哪種誤聽類型，當(dāng)促音在第二音節(jié)時(shí)出現(xiàn)的數(shù)目均高于第一音節(jié)，尤其是促音的脫落和與長音的混同兩種誤聽類型中，此特征更為明顯。

因此，本研究的數(shù)據(jù)說明，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，第二音節(jié)的促音的正確感知遠(yuǎn)比第一音節(jié)困難。并且，在第二音節(jié)的促音，尤其容易被學(xué)習(xí)者忽略，或在感知上與長音混淆。

3.后續(xù)輔音的影響

從促音的后續(xù)輔音的影響來看，當(dāng)輔音為|s|時(shí)，促音的誤聽率明顯高于其他輔音。如“移位”的誤聽率（2.33%）是|t||p||k|（分別為1.35%、1.51%、1.57%）的約2倍以上，“與長音的混同”的誤聽率是|t||p||k|（1.1%、1.39%、0.99%）的3倍。同時(shí)，輔音為|t|時(shí)，促音的插入（誤聽率2.01%）明顯高于其他輔音（分別為0.48%、0.85%、0.72%），而脫落的數(shù)目卻極少。這或許與輔音的音聲學(xué)特征有一定關(guān)系。元音為|a|時(shí)，輔音|t|發(fā)音時(shí)送氣音與不送氣音之間的呼氣流率的差比|p||k|高很多。把送氣性作為辨別特征的中國學(xué)習(xí)者對(duì)呼氣流率的差較高的|t|的敏感度較高，這或許對(duì)促音的感知產(chǎn)生一定影響。即|t|在發(fā)音時(shí)不送氣音與平時(shí)發(fā)音時(shí)的送氣音的呼氣流率相差較大，對(duì)此較敏感的學(xué)習(xí)者或許將此呼氣流率的不同感知為促音的插入而導(dǎo)致出現(xiàn)本結(jié)果。

五、結(jié)語

總之，促音的感知與學(xué)習(xí)者對(duì)語音語義的辨別息息相關(guān)，在日語教育中應(yīng)引起充分重視。教師應(yīng)充分了解、掌握學(xué)習(xí)者易錯(cuò)、易混模式，結(jié)合聲調(diào)核位置、后續(xù)輔音種類以及促音的位置等因素的影響，有針對(duì)性地予以有效的提醒與指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)者誤聽的特征進(jìn)行充分調(diào)查和分析，進(jìn)一步開發(fā)出有效的指導(dǎo)法與練習(xí)方法。

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