中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)硏究

常妍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的重要手段。文章結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，巧妙設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試題進(jìn)行論述，并結(jié)合檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)深度理解、數(shù)學(xué)思維方法等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的突破。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);單元檢測(cè);評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0112-02

為了掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，方便在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，單元測(cè)試在教學(xué)中顯得格外重要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)測(cè)試題，對(duì)單元檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找到更加合理的評(píng)價(jià)方案。本文對(duì)如何巧妙設(shè)計(jì)檢測(cè)試題，并以人為本，融合學(xué)生“雙基”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行論述。

一、 巧妙設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試題

教師在設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試題時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，既要有目標(biāo)要求，又要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的訓(xùn)練，著重增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.源于教材，高于教材

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的目的是了解哪些知識(shí)學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)生還對(duì)哪些知識(shí)處于記憶層面，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平。階段性測(cè)試能使學(xué)生的思維更靈活，幫助學(xué)生不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，逐步完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元檢測(cè)要源于教材、高于教材，要體現(xiàn)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，能夠考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，也要做到拓展教材，使問(wèn)題在拓展與延伸中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，注重考查學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生為中心進(jìn)行的階段性質(zhì)量檢測(cè)，還應(yīng)考慮到學(xué)生的心理接受能力和情感態(tài)度，考慮學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的反復(fù)出現(xiàn)。

2.綜合考慮教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生情況

中學(xué)數(shù)學(xué)的單元檢測(cè)試題中，有的檢測(cè)題來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，這并不一定有可取性，教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況進(jìn)行單元測(cè)試題的合理設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的聯(lián)系性，遠(yuǎn)比豐富數(shù)學(xué)題型更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題時(shí)，要與生活實(shí)踐相結(jié)合，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融進(jìn)去，點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。例題：生態(tài)文明貴陽(yáng)國(guó)際論壇作為我國(guó)目前唯一以生態(tài)文明為主題的國(guó)際性論壇，現(xiàn)已被納入國(guó)家“一帶一路”總體規(guī)劃，持續(xù)四屆的成功舉辦，已相繼吸引近7 000名各國(guó)政要及嘉賓出席，7 000這個(gè)數(shù)用科學(xué)記數(shù)法可表示為（ ）。A.70×102;B.7×103;C.0.7×104;D.7×104。該試題考查生活中的科學(xué)計(jì)數(shù)法，具有實(shí)踐性與生活化的特點(diǎn)，滲透了科普知識(shí)，增加了生活品味，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引起了學(xué)生對(duì)生態(tài)文明知識(shí)的關(guān)注。

3.基礎(chǔ)性與拔高性的統(tǒng)一

單元檢測(cè)主要反應(yīng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，除考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況外，還要適當(dāng)拔髙，注重基礎(chǔ)性與拔高性的統(tǒng)一。階段性學(xué)習(xí)效率如何、學(xué)生的掌握程度怎么樣、測(cè)試內(nèi)容是否有彈性、能否滿足不同學(xué)生的需要，這些都是教師在設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題時(shí)需要考慮的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與拔高性的統(tǒng)一，單元檢測(cè)題的設(shè)計(jì)就要符合知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，考慮知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的廣泛性與創(chuàng)新性，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，在知識(shí)拓展的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)螺旋式遞增。例題：某學(xué)校在進(jìn)行防溺水安全教育活動(dòng)中，將以下幾種在游泳時(shí)的注意事項(xiàng)寫在紙條上并折好，內(nèi)容分別是：A.互相關(guān)心;B.互相提醒;C.不要相互嬉水;D.相互比潛水深度;E.選擇水流湍急的水域;F.選擇有人看護(hù)的游泳池。小穎從這6張紙條中隨機(jī)抽出一張，抽到內(nèi)容描述正確的紙條的概率是（ ）。學(xué)生在解答時(shí)先找出正確的紙條，再根據(jù)概率公式計(jì)算，即可得出答案。解：∵共有6張紙條，其中正確的有A.互相關(guān)心、B.互相提醒、C.不要相互嬉水、F.選擇有人看護(hù)的游泳池，共4張。這道題是探究概率的問(wèn)題，教師以概率的計(jì)算思路為邏輯，由易到難建立了一定的成長(zhǎng)梯度，能使學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中找到隱藏的答案。

4.數(shù)學(xué)思維方法與辯證法的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱含著很多規(guī)律，如變量規(guī)律和類比規(guī)律，因此教師要在單元檢測(cè)中使學(xué)生掌握一定的思維方法與辯證法。學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，難免會(huì)有思維上的不和諧，很難得出問(wèn)題的答案。數(shù)學(xué)思維方法與辯證法的統(tǒng)一就能解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例題：在平行四邊形ABCD中，對(duì)角線AC的垂直平分線分別交AD、BC于點(diǎn)E、F，連接CE，若△CED的周長(zhǎng)為6，則平行四邊形ABCD的周長(zhǎng)為（ ）。A.6;B.12;C.18;D.24。題中由平行四邊形的性質(zhì)得出DC= AB、AD=BC，由線段垂直平分線的性質(zhì)得出AE=CE，得出△CDE的周長(zhǎng)=AD+DC，即可得出結(jié)果。該題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維方法與辯證法的統(tǒng)一，學(xué)生不容易很快做出判斷，只有利用畫輔助線、數(shù)形結(jié)合的思維方法，才能得出正確的答案。

二、以人為本，融合學(xué)生“雙基”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果

雙基教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，注重分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，滲透演繹推理的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，讓學(xué)生感悟從具體事物出發(fā)得到一般結(jié)果的思維過(guò)程，即具象思維到抽象思維的過(guò)程。單元試題的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)出單元試題學(xué)以致用的功能。教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在的比較，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程也不能是簡(jiǎn)單的階段性評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生找到易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，評(píng)價(jià)要客觀公正，盡量反映出學(xué)生的綜合能力。然后教師再結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展能力進(jìn)行分層教學(xué)，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)思路與方法，制定出可操作的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)訓(xùn)練與檢測(cè)逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，根據(jù)雙基目標(biāo)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，讓學(xué)生定期翻閱錯(cuò)題本，反思錯(cuò)誤的原因，并對(duì)各種錯(cuò)題及錯(cuò)誤的原因精心分類整理，如根據(jù)錯(cuò)誤的原因分為概念理解的問(wèn)題、粗心大意的問(wèn)題、書寫潦草的問(wèn)題等。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)高效性與實(shí)用性的特點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，做好數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)工作，是學(xué)校、班級(jí)與學(xué)生多方面取得優(yōu)異成績(jī)的保障。因此，單元測(cè)試要做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定試題的難易程度，做到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力和情感態(tài)度的客觀評(píng)價(jià)，單元檢測(cè)與期末檢測(cè)的結(jié)果要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的變化和個(gè)性特點(diǎn)，融合雙基目標(biāo)，構(gòu)建師生共同評(píng)價(jià)體。

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