依托問(wèn)題深化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)芻探

江蓓蓓

摘 要： 語(yǔ)言與思維是緊密相關(guān)的，教師在英語(yǔ)教學(xué)中將提問(wèn)作為教學(xué)手段，從提問(wèn)中激活學(xué)生的已有認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要善于聚焦問(wèn)題，激活主題，在閱讀前生成問(wèn)題，銜接新舊認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);在閱讀中提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);在閱讀后追問(wèn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué);問(wèn)題;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0084-02

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，而學(xué)生語(yǔ)言思維的形成卻被忽視。語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，其在激發(fā)興趣、鍛煉思維、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、提高人文素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用，但當(dāng)前教師多采用先清除英語(yǔ)詞匯、句型等障礙再詳細(xì)講解語(yǔ)篇的方法教學(xué)，使語(yǔ)篇教學(xué)處于一種“去情境化”教學(xué)狀態(tài)，難以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)篇教學(xué)作為英語(yǔ)教改新方向，更應(yīng)該立足問(wèn)題導(dǎo)向，借助問(wèn)題的生成、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。本文從以下幾方面對(duì)如何依托問(wèn)題深化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行論述。

一、在閱讀前生成問(wèn)題，銜接新舊認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀是必不可少的。教師在閱讀前，要善于生成問(wèn)題，用問(wèn)題貫穿閱讀過(guò)程。事實(shí)上，在語(yǔ)篇教學(xué)中，問(wèn)題的提出有助于升華閱讀主題，幫助學(xué)生把握文本主要內(nèi)容。而問(wèn)題的設(shè)定要與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在譯林英語(yǔ)五年級(jí)“Helping our parents”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知幫助父母的幸福。在對(duì)該主題進(jìn)行解讀時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，平時(shí)在生活中有沒(méi)有幫助過(guò)父母？都幫父母做了什么？”圍繞這一問(wèn)題，教師可讓學(xué)生自己講解幫助父母的生活實(shí)例，讓學(xué)生回顧生活體驗(yàn)，解決問(wèn)題。有學(xué)生提出：“I often help my parents make the bed，mop the floor and wash clothes.”有學(xué)生提出：“I don't wash clothes，because we wash clothes with washing machine.”有學(xué)生提出：“I can't cook，but I wash the dishes.”教師借助提問(wèn)拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)單詞和句式來(lái)豐富對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言交際體驗(yàn)。過(guò)去，教師往往通過(guò)自己設(shè)定的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，顯得單一，學(xué)生自主性無(wú)法激活。為此，教師可以在課堂上引入“問(wèn)答游戲”活動(dòng)，結(jié)合“What do you do to help your parents？”延伸生活問(wèn)題，讓學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)開(kāi)放、活潑、多元的交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)、口語(yǔ)交際能力都能得到提高。

二、在閱讀中提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

文本閱讀是深化語(yǔ)篇教學(xué)的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，教師要善于結(jié)合文本生成問(wèn)題;要激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;選擇較為典型的問(wèn)題，展開(kāi)課堂討論與探究，促進(jìn)問(wèn)題的解決。學(xué)生通過(guò)參與問(wèn)題的討論，并結(jié)合文本閱讀，可以促進(jìn)對(duì)文本信息的理解和感知，從而積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。例如，在“Help our parents”的課文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)前面學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論，結(jié)合文本內(nèi)容，重新設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生就文本中的問(wèn)題進(jìn)行思考。如先對(duì)照文本“插圖”內(nèi)容，結(jié)合插圖讓學(xué)生提煉故事信息，啟發(fā)學(xué)生思考：“It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？”顯然，這一問(wèn)題指向文本所要解決的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“Who are they？Where are they？”有學(xué)生提出：“What is Mike doing now？What is dad doing now？”根據(jù)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行的提問(wèn)，教師啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)和人稱，引導(dǎo)學(xué)生思考：“What are dad and Mike doing now？”有學(xué)生想到：“What are Tim and Ben doing？”還有學(xué)生提出：“Are they busy or free on Saturday？”從學(xué)生的問(wèn)題來(lái)看，這些問(wèn)題要比教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題豐富得多。

根據(jù)文本延伸相關(guān)問(wèn)題，也有助于學(xué)生認(rèn)真閱讀，深化理解文本信息。教師通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本、探究問(wèn)題，從而走向深度閱讀。閱讀過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題串聯(lián)成“鏈”，幫助學(xué)生研讀文本，解決問(wèn)題。例如，在“Help our parents”的閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上導(dǎo)入多媒體課件，讓學(xué)生觀看課文視頻，促進(jìn)學(xué)生整體感知文本語(yǔ)篇信息。接著，教師延伸問(wèn)題鏈，借助問(wèn)題的解決激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生了解文本故事中的人物、事件等問(wèn)題。教師還可引出與文本相關(guān)的深層問(wèn)題，如“Are they happy to help their parents？”“What can Tim do for their parents？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在問(wèn)題探究中聯(lián)系自有閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)文本的深層理解。

三、在閱讀后追問(wèn)，拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野

在語(yǔ)篇教學(xué)后，教師還要讓學(xué)生把握文本內(nèi)在的深刻哲理，領(lǐng)會(huì)文本的寓意。通常，在文本閱讀后，教師可以立足文本追問(wèn)，延伸與文本相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這些問(wèn)題要具有綜合性、評(píng)價(jià)性、思辨性的特點(diǎn)，要能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體而言，在進(jìn)行文本閱讀后，教師可以對(duì)“留白”進(jìn)行提問(wèn)。一些文本中的“留白”，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

例如，在“Helping our parents”一文中，前半部分寫Mike一家人的生活，提到爸爸在洗車，但在后半部分卻沒(méi)有提到爸爸。教師可以結(jié)合教材制作兩幅圖，讓學(xué)生分析Mike一家人在上午、下午都做了什么。教師追問(wèn)：“Where is dad？What is dad doing now？Is dad sleeping in his bedroom？Why isn't he at home now？”這些問(wèn)題為學(xué)生自己組織語(yǔ)言，開(kāi)動(dòng)腦筋，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)回答提供了機(jī)會(huì)，也便于教師把握學(xué)生的思路，讓學(xué)生根據(jù)文本回答問(wèn)題。

批判性思維是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以質(zhì)疑文本，可以質(zhì)疑人物，也可以質(zhì)疑事件。在“Helping our parents”的閱讀中，上午Mike和Helen都幫爸爸媽媽做家務(wù)，下午還擦桌子、洗碗筷，但Tim卻在上午睡覺(jué)，下午看電視。由此，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考對(duì)于Tim生活的看法，并提出疑問(wèn)。有學(xué)生提出：為什么Tim沒(méi)有幫父母做家務(wù)？為什么還要將他寫出來(lái)？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tim年齡小，自己睡覺(jué)、自己玩耍，不給父母添亂就是一種幫助。

語(yǔ)篇教學(xué)要聯(lián)系生活，更要走向生活，應(yīng)用于生活。在本文閱讀教學(xué)中，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞文本來(lái)提出生活化問(wèn)題。例如，在教學(xué)“Helping our parents”后，教師可布置課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，提出一些值得討論的問(wèn)題。有學(xué)生提出：“在周六，Mike與Helen有沒(méi)有補(bǔ)習(xí)課？為什么他們沒(méi)有課？晚上他們都做些什么？他們的家庭作業(yè)多嗎？”這些生活化問(wèn)題的提出，是學(xué)生對(duì)照自己生活的體會(huì)，可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不應(yīng)止步于讀讀說(shuō)說(shuō)、講講練練，而要立足語(yǔ)篇內(nèi)容，引入問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀文本，聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。教師可以在讀前設(shè)置問(wèn)題，激活學(xué)生已有認(rèn)知，在讀中梳理文本問(wèn)題，滲透語(yǔ)言知識(shí)，在讀后拓展問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感，提高語(yǔ)篇教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉西玲.指向應(yīng)用性閱讀的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）.

[2]甘雪開(kāi).語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用及教學(xué)措施探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（03）.

[3]楊麗華.學(xué)會(huì)提問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新視角[J].江蘇教育研究，2018（32）.

[4]花元玥，藍(lán)衛(wèi)紅.通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)和追問(wèn)發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（06）.

[5]范晨斐.淺析小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)"輕重失衡"現(xiàn)象[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（21）.

[6]王丹.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重“語(yǔ)言功能板塊”——淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（23）.