中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究實(shí)踐芻探

陳偉龍

摘 要：教師要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。文章對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究實(shí)踐進(jìn)行探討，指出探究實(shí)踐是中專生面向人才市場(chǎng)的必然，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力，既需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)的支撐，也需要校本教材的支撐。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);探究實(shí)踐;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）09-0068-02

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是國(guó)家中職教育的辦學(xué)方針，中職學(xué)校必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)本校課程體系的建設(shè)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在一定的條件下，專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)性能力得到全面發(fā)展，成為具有高素質(zhì)技能型的生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人。換句話說(shuō)，要適合中職學(xué)校教學(xué)模式，就必須能夠體現(xiàn)實(shí)踐性和職業(yè)性。而“在探究實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，提高能力”，是中職學(xué)校值得嘗試的教學(xué)模式。

一、探究實(shí)踐是學(xué)生面向人才市場(chǎng)的必然需求

以往，教師通常是先教給學(xué)生理論知識(shí)，再讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程中。由于一些學(xué)生經(jīng)歷了很多的學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，他們對(duì)教師在課堂上講授的理論知識(shí)難以理解和掌握。久而久之，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，在技能操作中也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)以致用。

早在17世紀(jì)的時(shí)候，捷克著名教育家夸美紐斯在其教育代表作《大教學(xué)論》中就開(kāi)宗明義指出，教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。鑒于“職業(yè)教育始終位于人類教育的切入口”這一特性，我國(guó)職業(yè)教育近年來(lái)也逐步運(yùn)用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法。縱觀以上教學(xué)法，其出發(fā)點(diǎn)都是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。實(shí)踐探究中大量的實(shí)物現(xiàn)象的觀察，實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，實(shí)踐方法的探索與改進(jìn)，都有利于學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力的提升。

概而言之，原有的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的需要，更難以順應(yīng)人才市場(chǎng)的變化與要求，尋求更有利、更高效的教育教學(xué)模式已成為中職學(xué)校改革的重要課題。因此，“探究實(shí)踐”是中職學(xué)校教學(xué)模式的根本選擇，使學(xué)生（準(zhǔn)勞動(dòng)者）了解勞動(dòng)世界，培養(yǎng)他們面對(duì)未來(lái)變化的適應(yīng)能力、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)務(wù)之急。

二、探究實(shí)踐有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

知識(shí)和技能決定著個(gè)人有沒(méi)有潛力進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，而熱情則決定了個(gè)人是否愿意發(fā)揮潛力進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)正如生產(chǎn)，課程是生產(chǎn)原料，學(xué)生已有的知識(shí)和能力是機(jī)器，教師是生產(chǎn)管理者，學(xué)習(xí)熱情可以看作是動(dòng)力和能源，沒(méi)有能源就難以進(jìn)行生產(chǎn)，沒(méi)有熱情也無(wú)法有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生熱情最關(guān)鍵的因素是來(lái)自學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這是獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情的學(xué)生，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的甜頭，通常就會(huì)更急切地學(xué)習(xí)更多同類的知識(shí);反之，失敗的學(xué)生則常常提不起精神來(lái)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“古典概率”這節(jié)課時(shí)，教師并沒(méi)有一開(kāi)始引入定義、公式，而是列舉了一些大家熟悉的案例：（1）某人騎摩托經(jīng)過(guò)紅綠燈路口時(shí)老是碰到紅燈。這時(shí)如果假設(shè)某路口的紅黃綠燈的時(shí)間為18秒、3秒、23秒，那么這個(gè)人經(jīng)過(guò)路口時(shí)，遇到的紅燈與綠燈的幾率哪個(gè)大？（2）學(xué)校舉行一場(chǎng)文藝晚會(huì)演出，某班的42名學(xué)生都想?yún)⒓?，而票只?張，為了公平起見(jiàn)，教師只好用抽簽的方法來(lái)解決。教師取42張一樣的紙條，在5張紙上標(biāo)有“中”的記號(hào)，然后放在一起，全班學(xué)生依次抽取，問(wèn)后抽簽的同學(xué)會(huì)比先抽簽的同學(xué)吃虧嗎？

上述例子采用探究實(shí)踐教學(xué)模式，不僅改變?cè)瓉?lái)沉悶的課堂氣氛，而且連對(duì)數(shù)學(xué)最不感興趣的學(xué)生也會(huì)活躍起來(lái)，積極參與到活動(dòng)中。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求：不要一味地講授知識(shí)，缺乏學(xué)生參與是不行的。因此，教師課前認(rèn)真設(shè)計(jì)適合探究的問(wèn)題，才是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、探究實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力

探究實(shí)踐注重學(xué)生的積極參與，通常圍繞某一案例、課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其過(guò)程貫穿一個(gè)宗旨：讓學(xué)生“參與”，以學(xué)生為“主體”，并使其手腦并用，培養(yǎng)其獨(dú)立解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式”這一課時(shí)，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了等差數(shù)列的定義以及等差數(shù)列通項(xiàng)公式，因此按如下順序組織教學(xué)：布置任務(wù)——計(jì)算“1+2+3+……+100=？”。組織討論——從這道題，同學(xué)們得到什么樣的結(jié)論。指導(dǎo)點(diǎn)撥——難點(diǎn)部分（這些數(shù)必須是偶數(shù)個(gè)）。學(xué)生分組進(jìn)行討論，發(fā)言闡述己見(jiàn)。教師引導(dǎo)——通過(guò)多媒體投影儀“堆放的鋼管”，然后再加另一堆“倒置的鋼管”，拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生形成結(jié)論——an=■。做練習(xí)。學(xué)生自我小結(jié)——我是否能正確理解題意？還要加強(qiáng)哪方面的學(xué)習(xí)？通過(guò)做練習(xí)，我掌握了哪些方法？哪些地方還有待鞏固？教師總結(jié)本節(jié)課任務(wù)中所構(gòu)建的知識(shí)并布置作業(yè)。

上述例子采用探究實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探究中提高。古人曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！倍鴮W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，周而復(fù)始，不斷揚(yáng)棄循環(huán)。這里所說(shuō)的核心問(wèn)題，是教師精心設(shè)計(jì)的、抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)探究實(shí)踐解決這些問(wèn)題，步步深入，循序漸進(jìn)。所以，探究實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力。

四、探究實(shí)踐教學(xué)模式需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)的支撐

探究實(shí)踐通常會(huì)圍繞某一案例、課題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師要不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的知識(shí)，并能夠有效地把這些知識(shí)教給學(xué)生。教師還要在客觀存在的學(xué)科知識(shí)和具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象之間建立一個(gè)跨越的橋梁，這個(gè)橋梁是案例、課題或項(xiàng)目，而這個(gè)橋梁的總設(shè)計(jì)師就是教師本人。一方面，目前絕大部分課程教材中還沒(méi)有現(xiàn)存的案例、課題或項(xiàng)目可供教師使用，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，或從相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域引用或從網(wǎng)站上查找經(jīng)修改后才能形成案例、課題和項(xiàng)目。另一方面，職業(yè)教育的對(duì)象是為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，課程設(shè)置也會(huì)隨之變化，而課程教材則處于滯后狀態(tài)，需要教師不斷進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的案例、課題或項(xiàng)目，以提高教學(xué)效果。

五、探究實(shí)踐教學(xué)模式需要校本教材的支撐

探究實(shí)踐教學(xué)模式中采用的案例、課題或項(xiàng)目，不是隨處可以拿來(lái)的，需要教師要花費(fèi)很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)或修改。但是由于教師的精力和能力有限，加上教師的工作量比較大，因此，需要同學(xué)科的教師從本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的案例出發(fā)，共同參與校本研訓(xùn)活動(dòng)，編制校本教材，才能不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

總之，在中職學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)科，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，并學(xué)以致用，教師就應(yīng)該多運(yùn)用探究實(shí)踐這一教學(xué)模式。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力。

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