幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義及策略研究

曹菊

【摘 要】繪本是幼兒的主要閱讀對(duì)象，繪本有利于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的積極情感。鑒于此，本文就幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義及策略展開(kāi)研究與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;意義;策略

幼兒園繪本閱讀就是要利用繪本提升幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，逐漸發(fā)展幼兒的理解能力。幼兒的知識(shí)積累較少，在閱讀的時(shí)候會(huì)有很多的障礙，這就要求利用繪本提高幼兒的閱讀能力。下面就談一談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的意義及策略。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的意義

學(xué)前幼兒主要的閱讀對(duì)象就是繪本，繪本是一項(xiàng)重要的文學(xué)形式。幼兒園的繪本有精美的圖畫(huà)，這些畫(huà)面組合起來(lái)形成一個(gè)完整的故事，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的直觀感受，了解繪本的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的心理想象，讓幼兒更好地欣賞故事。在幼兒園中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)有重要意義：第一，幼兒可以通過(guò)繪本了解世界，繪本的題材與內(nèi)容較為廣泛，有童話故事、寓言故事、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)故事、風(fēng)俗文化等，在繪本閱讀中，幼兒可以拓寬自身的視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與自然、與他人和諧相處。第二，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本閱讀中，幼兒與其中的人物直接對(duì)話，幼兒可以在閱讀中積累詞匯，討論故事內(nèi)容，練習(xí)學(xué)生的生活能力。第三，可以讓幼兒了解社會(huì)生活。繪本中的故事情節(jié)蘊(yùn)含很多生活哲理，這些故事短小精悍，畫(huà)面精美，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得心理上的滿足，形成積極向上的情感體驗(yàn)。最后，幼兒可以在繪本閱讀中感受藝術(shù)的熏陶。幼兒要仔細(xì)觀察繪本中的精美畫(huà)面，在觀察的過(guò)程中積極思考，讓幼兒表演再現(xiàn)故事中的情節(jié)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少反思

教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，反思繪本的教學(xué)目的，可以了解繪本的教學(xué)價(jià)值，把握教學(xué)改革的方向。我們要知道，繪本教學(xué)的根本目的是提升幼兒的想象能力與創(chuàng)新能力，開(kāi)闊幼兒的視野，讓幼兒在良好的環(huán)境中獲得潛移默化的影響，愿意積極主動(dòng)地探索與思考，如果不經(jīng)常反思教學(xué)目的，繪本閱讀僅僅停留在表現(xiàn)上，就會(huì)形成雖然形式新穎、熱鬧非凡的景象但是難以發(fā)揮實(shí)的作用的狀況，忽視幼兒情感、品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)目的僅僅是讓幼兒獲得更多的知識(shí)，幼兒繪本閱讀的積極性較低。

（二）繪本閱讀教學(xué)缺少個(gè)性

當(dāng)前很多幼兒園的繪本閱讀教學(xué)比較形式化，教師按照預(yù)設(shè)程序執(zhí)行，教師的思維比較固定，幼兒的精神世界也被禁錮，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，如果教師的教學(xué)過(guò)于死板，對(duì)教學(xué)的過(guò)度把控，會(huì)剝奪幼兒學(xué)習(xí)的自主性，很多教師僅僅是模擬優(yōu)秀教師的課堂模式，課堂非常程序化，幼兒獨(dú)立思考的能力難以得到提升，

（三）忽視幼兒的發(fā)現(xiàn)與思考

當(dāng)前，在幼兒園的繪本閱讀中，教師通過(guò)提問(wèn)、講述的方式讓幼兒理解內(nèi)容，教師讓幼兒按照設(shè)置好的程序?qū)W習(xí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒分析繪本內(nèi)容，用問(wèn)題代替講課，自己的教學(xué)思路完全占據(jù)幼兒的思維，閱讀完全是幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，影響閱讀效果。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)策略

（一）制定科學(xué)合理的目標(biāo)

幼兒園的繪本有不同的題材，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要分析繪本，結(jié)合繪本特點(diǎn)，制定活動(dòng)目標(biāo)。在繪本閱讀的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要氛圍過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要分析繪本的主要內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣、學(xué)習(xí)任務(wù)，然后制定符合幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，最終促進(jìn)幼兒進(jìn)步與發(fā)展。

（二）選擇適合的教學(xué)方法

在繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法要有利于促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)思考，教師要利用多種形式的教學(xué)目標(biāo)，集中幼兒的注意力。繪本中雖然有非常多生動(dòng)有趣的故事與精美的畫(huà)面，但是他們的有意注意時(shí)間較短，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，吸引幼兒的主力已。教師要引導(dǎo)幼兒注重故事中的重要的、具有感染力的情節(jié)，讓幼兒討論，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒年齡好小，喜歡模仿是幼兒的天性，在繪本中，有一些生動(dòng)的情節(jié)與重復(fù)性較高的語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)幼兒模仿，幫助幼兒積累詞匯，在模仿的過(guò)程中，幼兒可以提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以結(jié)合幼兒好奇的心理與好動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，用動(dòng)作再現(xiàn)故事中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師的提問(wèn)要采取循序漸進(jìn)的方式，幼兒的理解能力還有待提高，教師在引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，要為幼兒設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓幼兒逐漸深入地理解繪本內(nèi)容，一般情況下，要分三步引導(dǎo)幼兒理解文章內(nèi)容，第一，讓幼兒觀察圖畫(huà)，嘗試用自己的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，第二，在幼兒有初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒想象，發(fā)現(xiàn)不同畫(huà)面之間的聯(lián)系，觀察繪本中的細(xì)節(jié);第三，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事之間的因果關(guān)系，提升幼兒對(duì)故事的理解能力，讓幼兒猜測(cè)接下來(lái)的故事怎么發(fā)展，發(fā)展幼兒的個(gè)性。

（三）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

促進(jìn)幼兒有效閱讀，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣是繪本教學(xué)的目標(biāo)。在會(huì)被閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的求知欲，教師要利用背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，這個(gè)閱讀環(huán)境要極具感染性，設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒探索知識(shí)的熱情。繪本閱讀要分為教師導(dǎo)讀、教師和幼兒共讀、反復(fù)品讀幾個(gè)方面。教師在導(dǎo)讀的時(shí)候，語(yǔ)言上要充滿感情，為幼兒樹(shù)立良好的示范，在教師與幼兒共讀的時(shí)候，教師要了解幼兒不夠理解的地方，鼓勵(lì)幼兒提出自己內(nèi)心的疑問(wèn)，與小朋友一起討論，深入理解故事內(nèi)容。在反復(fù)品讀的時(shí)候，教師可以更深入地交流，開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，讓幼兒將繪本故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒用動(dòng)作再現(xiàn)故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的求知欲望。

總而言之，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、鑒賞與欣賞能力、創(chuàng)造能力，讓幼兒有積極向上的情感與情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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