探討幼兒園德育生活化的對策

【摘 要】幼兒園作為幼兒除家庭之外最重要的活動場所，承載著幼兒德育的重任，是幼兒德育的重要陣地。目前，研究者將關(guān)注點較多放在幼兒園課程和幼兒園教師培養(yǎng)等方面，幼兒園德育卻鮮為人重視。道德來源于生活，寓于生活之中，道德教育本應(yīng)是生活的教育。當(dāng)下幼兒園德育出現(xiàn)目標(biāo)外在化、內(nèi)容成人化、方法說教化和評價方式單一、與生活隔離的問題。本文探討幼兒園德育生活化的對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;德育;生活化

引言

在幼兒教育的研究領(lǐng)域中，各種教育家的教育理論紛紛涌現(xiàn)出來，并對現(xiàn)代幼兒教育體系的構(gòu)建產(chǎn)生了積極的影響。其中，陶行知先生所提倡的“生活教育理論”更是受到社會各界的廣泛認(rèn)可，逐漸成為幼兒教育的重要指導(dǎo)思想。隨著社會的不斷進(jìn)步，大家對生活教育的理解逐漸深化，對它的需求也變得更加迫切。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究生活教育論的應(yīng)用價值，探索出能夠在生活中體現(xiàn)教育的關(guān)鍵點，挖掘它的潛在價值。進(jìn)一步發(fā)展生活教育，使之與生活實際經(jīng)驗相結(jié)合，給幼兒營造一個健康的發(fā)展空間。這是我們幼兒教育者的重要任務(wù)之一。

1生活化教育的積極作用

生活教育的理論核心就是強調(diào)了生活對幼兒培養(yǎng)的積極促進(jìn)作用。其根本目的就是要求孩子做到手、腦、口等器官能力協(xié)調(diào)發(fā)展。讓孩子從日常能夠接觸到、能夠感受到的日常事物中習(xí)得技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)孩子們的動手實踐能力、獨立思考能力以及觀察能力。面對生活中客觀存在的事物，能夠通過主動觀察的方式提出相關(guān)問題，在經(jīng)過自己的思考，想出解決問題的方法和途徑。最后根據(jù)自己所設(shè)想的方法進(jìn)行實踐，嘗試著自己問題，尋求答案。這不僅體現(xiàn)了孩子的主體地位，還能夠使幼兒養(yǎng)成科學(xué)的思考習(xí)慣，形成有序的思考過程，培養(yǎng)他們的邏輯性。讓孩子從客觀、被動的接受知識變成主動的探索知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探索欲望。讓孩子參與到整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)孩子們的各項基本能力。

2幼兒園德育生活化的對策

2.1創(chuàng)設(shè)開放、實踐性活動課堂

在陶行知生活教育理論中，重點強調(diào)了有關(guān)幼兒實踐活動的培養(yǎng)過程。幼兒認(rèn)識世界的方式也是通過自身的行為和實踐進(jìn)行的。在創(chuàng)設(shè)幼兒活動課程時，要注重培養(yǎng)幼兒的動手能力和實踐能力。這就要求教育工作者要善于從生活中發(fā)現(xiàn)教育契機，利用生活中常見的材料和事物，給孩子一個真實的生活化體驗，從而使孩子全面的認(rèn)識生活。例如，在教授幼兒扣紐扣、穿衣服等生活技能時，幼兒教師可以通過構(gòu)建生活化的游戲區(qū)域的形式，來形成生活化的活動課程，如可以投放洋娃娃和相應(yīng)的服飾，引導(dǎo)幼兒幫助玩具娃娃穿衣服，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)扣紐扣的方法;在角色扮演游戲中，幼兒教師可以給孩子們提供布料、紐扣等材料，讓孩子們給娃娃制作可愛的小衣服。在景觀構(gòu)造游戲活動中，老師可以請家長帶領(lǐng)幼兒參觀相應(yīng)的景觀盆景等，引導(dǎo)幼兒自己收集小石頭、小木塊等大自然中常見的事物，讓孩子動手搭建自己滿意的盆景。例如，在春季，教師還可以帶領(lǐng)孩子們一起手繪風(fēng)箏，畫上漂亮的圖案和顏色。在老師的帶領(lǐng)下去公園進(jìn)行“放風(fēng)箏”的春游活動。這些活動都與生活中的各項事物產(chǎn)生聯(lián)系，讓孩子們在動手實踐的過程中感受快樂，并且在生活中邊玩邊提高了孩子們的動手能力。

2.2將德育滲透在幼兒一日生活中

幼兒園一日教學(xué)活動重復(fù)且瑣碎，幼兒在這一環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)并且生活，他們在整個一日活動中，所接收到的信息、與同伴的相處都會在無意識中影響著個人的性格和行為習(xí)慣，因此幼兒一日生活中處處需要德育，時時不能缺少德育指導(dǎo)。所以開展德育生活化教學(xué)，需要將其滲透在幼兒一日生活中，從方方面面著手培育。比如幼兒生活中與人相處的禮貌用語、早晚的問候，得到幫助正確的表達(dá)用語等，在日常教學(xué)中需要教師及時指導(dǎo)，然后根據(jù)幼兒每日的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，提高幼兒在生活中應(yīng)用文明用語的意識和素養(yǎng)。此外，如一日活動中的進(jìn)餐過程、游戲活動等，都需要滲透具體的德育指導(dǎo)，讓幼兒能夠在不同的生活場景中關(guān)注個人的表現(xiàn)，通過規(guī)范、禮貌、健康的品性和他人相處，懂得關(guān)心、照顧、謙讓他人，從而更好地完善自身的行為規(guī)范，提高道德素養(yǎng)。要注意的是，幼兒德育生活化教學(xué)并不是統(tǒng)一不變的，且沒有固化的生活標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在幼兒一日生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，把握有效的教育指導(dǎo)契機，從小事著手啟發(fā)幼兒思考，運用正確的語言引導(dǎo)幼兒認(rèn)識個人的行為品質(zhì)，懂得自主強化和完善，以為今后綜合素養(yǎng)全方位提升奠定良好基礎(chǔ)。

2.3多元評價方式重建良好德育體系

教育評價探討教育過程，也探討教育結(jié)果。評價方式影響著評價結(jié)果，對教育過程和教育結(jié)果的質(zhì)量評定及改進(jìn)有重要作用。多元評價方式需要家庭評價和幼兒自評互評與教師評價相互補充。指向家庭的評價可以采用小組互動式和家庭自主式評價，幼兒自評與互評是走進(jìn)幼兒生活的重要途徑，是評價方式多元化的新維度，是走向生活的幼兒園德育基于兒童視角的體現(xiàn)。多元的評價方式促進(jìn)幼兒園德育革新，有助于重建良好的幼兒園德育體系。

結(jié)束語

幼兒德育是系統(tǒng)化、持續(xù)性地教學(xué)活動，為了真正幫助幼兒塑造優(yōu)良品德，建立規(guī)范行為，要將德育和幼兒連接，打造德育生活化模式。它不僅能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)多樣化的生活環(huán)境，同時也與家園共育理念相一致，在很大程度上可以提高德育效果。所以，幼兒園要精選德育生活化內(nèi)容、設(shè)置德育生活化課程，并將其滲透在幼兒一日生活中，從點點滴滴、細(xì)微之處引導(dǎo)幼兒，讓他們有意識、主動地去規(guī)范個人行為品質(zhì)，成長為積極向上，具備優(yōu)良品格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.生態(tài)體驗視域下的幼兒園德育[J].學(xué)前教育研究，2020（07）：93-96.

[2]陳玲玲.幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實施[J].才智，2020（12）：194.

[3]曾秀珍.幼兒園德育教育的途徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：167.

[4]盧素芳，顧紅云.幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實施[J].學(xué)前教育研究，2018（04）：64-66.

[5]張賀，張瑩.淺談陶行知生活教育理論對幼兒道德教育的啟示——以唐山市區(qū)為例[J].職業(yè)，2019（07）：122-123.

作者簡介：

楊東雁（1983.10）女，漢族，赤峰市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，本科，內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山第一幼兒園，一級教師，研究方向：幼兒教育。