以模塊主題為載體，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)整合課

劉維

【摘 要】根據(jù)相關(guān)專家指出，兒童的生活是一個(gè)整體到另一個(gè)整體，由一個(gè)主題到另一個(gè)主題的跨越。以此說明，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是聯(lián)想式的教學(xué)，因此教學(xué)的開展需要以學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受程度展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】模板主題;設(shè)計(jì)小學(xué);整合課

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算和學(xué)習(xí)，主要是采用聯(lián)想式記憶的方法展開教學(xué)。因此，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地以模塊主題為載體進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最為密切一門課程，特別是對(duì)于小學(xué)的課程，教學(xué)和生活接軌較多。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總，老師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生活化的聯(lián)系，讓學(xué)生知識(shí)的獲取途徑來于生活，回歸生活。促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的實(shí)踐能力以及綜合水平的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能多的以章節(jié)知識(shí)為模塊，進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生以模塊主題為載體，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

二、數(shù)學(xué)理論與地理模塊的實(shí)踐與結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以盡可能地采用聯(lián)想式教學(xué)，幫助學(xué)生形成知識(shí)方面的聯(lián)系。在具體情景中，學(xué)生通過對(duì)自身參與活動(dòng)與實(shí)踐的探究，了解相關(guān)知識(shí)。明白知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集信息以及分析處理信息的能力，運(yùn)用現(xiàn)代化科技的角度，以此體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法。舉例：比如，數(shù)學(xué)知識(shí)與地理因素的影響。小明在中國(guó)，小明的叔叔國(guó)外，小明所在地是下午4點(diǎn)，小明的叔叔是晚上9點(diǎn)。請(qǐng)問小明和叔叔的時(shí)差是多久：答案是5小時(shí)。那從實(shí)踐可以得出，時(shí)間的計(jì)算是和地域有密不可分的聯(lián)系。當(dāng)代我們通過電子設(shè)備，很容易知道時(shí)差的問題，那以前古代的時(shí)候是沒有電子設(shè)備的，他們是如何進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算的。根據(jù)相關(guān)書籍記載，古代是通過觀察太陽的變化進(jìn)行時(shí)間劃分。與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為緊密的有科學(xué)、以及地理知識(shí)，甚至還會(huì)用到歷史等方面的知識(shí)。如果通過模塊的整合，對(duì)學(xué)生邏輯思維的拓展具有非常重要的意義。[1]因此地理知識(shí)也是需要充分的學(xué)習(xí)，需融合地理邏輯思維，通過對(duì)數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的換算，實(shí)現(xiàn)時(shí)差推理。

三、數(shù)學(xué)與科學(xué)模塊的實(shí)踐結(jié)合

小明經(jīng)常跟隨爸爸一起去超市，購物。到超市后，小明每次必不可少的是，去買媽媽喜歡吃的黑魚。而且媽媽對(duì)魚的口感要求極高，超市標(biāo)價(jià)2斤黑魚活魚95塊錢。2斤黑魚（死魚）是56元。每次來，小明經(jīng)常會(huì)看到小魚吐泡泡。小明不明白這個(gè)現(xiàn)象是怎么回事。爸爸解釋到，區(qū)分魚是否存活，主要是看它能不能吐泡泡，魚吐泡泡也是進(jìn)行換氣的一種，是進(jìn)行呼吸。生活中，很多科學(xué)問題都和數(shù)學(xué)有密切的關(guān)聯(lián)，不僅僅數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)，另外科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是要參考數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開的。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)與歷史學(xué)科的結(jié)合

小學(xué)生在進(jìn)行一百以內(nèi)知識(shí)計(jì)算時(shí)，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的題型，我國(guó)中華人民共和國(guó)成立于1949年，今年是2010年。請(qǐng)問：中華人民共和國(guó)成立多少年了？小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)逐漸地形成數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，就可以讓學(xué)生通過操作、繪畫、收集整理等，進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，通過對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際能力的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

五、數(shù)學(xué)內(nèi)部模塊整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]比如學(xué)生在學(xué)習(xí)米、厘米、千米的知識(shí)章節(jié)，老師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。首先老師選擇距離學(xué)生生活最近的例子。第一：某某同學(xué)從教室到座位的距離是10米，如果以10厘米為尺度來量，需要走多少尺度舉例，才能從門口到教室。此題的計(jì)算為1米=10分米，1分米=10厘米。也就是1米是1厘米的100倍，也就是從門口到座位的距離是需要100厘米。同時(shí)與米、厘米、分米相關(guān)的還有千米。小明每天在教室來回出行，另外回家也需要步行。正好小明家到學(xué)校是直行的路線，小明家距離學(xué)校是30千米。由此問，學(xué)生從學(xué)校到家的距離是多少分米。知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)是需要知識(shí)的推導(dǎo)。1千米=1000米=1000*10=10000分米，故30千米=30*100000=300000分米。諸如此類以模塊式數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)都是需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握開展的。較為常見的除了形狀還有立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，老師可以多為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，讓學(xué)生自己進(jìn)行拼圖，經(jīng)過實(shí)踐操作，看自己在手里的圖形能夠組合成什么樣的立體圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的理解之后，再進(jìn)行立體圖形知識(shí)的推導(dǎo)以及運(yùn)用，數(shù)學(xué)計(jì)算的難度就會(huì)大大降低。因此上，建議老師可以多運(yùn)用模塊學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，[3]幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，同時(shí)幫助老師改善教學(xué)成果。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有很多種方法。生活運(yùn)用法、情景創(chuàng)設(shè)法、問題導(dǎo)學(xué)法、思維導(dǎo)圖法。具體實(shí)踐方法的運(yùn)用還是要以數(shù)學(xué)知識(shí)的使用度進(jìn)行展開，以此 幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)里面的邏輯。讓學(xué)生通過生活實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)的有效性，加深對(duì)各模塊知識(shí)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中，學(xué)會(huì)知識(shí)，具體的還需要老師根據(jù)教學(xué)的需求展開探析。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵娟.以學(xué)生為主體 設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].東西南北：教育，2017：184

[2]彭飛，劉智慧.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017：142+144.

[3]胡明喜.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].《吉林教育：綜合》，2016：86-，共1頁.