探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

李大春

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生掌握和捕獲語(yǔ)言文字信息，認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)自我表達(dá)能力的重要方式，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意提升閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和思維表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效率

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力的重要時(shí)期，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)幫助學(xué)生掌握漢字、語(yǔ)句、文章等，豐富學(xué)生的知識(shí)和文化素養(yǎng)，同時(shí)也為其他學(xué)科開展“教”“學(xué)”活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和閱讀理解能力、培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式更加注重對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作手法等內(nèi)容的分析，這些對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫助他們夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的重要手段。但長(zhǎng)期千篇一律的教學(xué)分析方法，容易是學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從一定程度上也抑制了學(xué)生發(fā)散思維的拓展延伸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、合理創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入情境和問(wèn)題，讓學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由閱讀，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，語(yǔ)文教師可以提出一些問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入話題，比如，看到這篇課文的題目，你有什么樣的感受和想法？這篇文章給了我們什么樣的啟發(fā)？你還有其他疑惑嗎？通過(guò)在課堂開始階段設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，引起學(xué)生的求知和探索欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，帶著問(wèn)題閱讀，找到問(wèn)題答案。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)學(xué)到《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師就可以利用課堂的前幾分鐘，給學(xué)生們預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，北京的春節(jié)通常都需要準(zhǔn)備什么年貨？大人和孩子對(duì)待春節(jié)的心情有什么不同？學(xué)生們帶著教師提出的問(wèn)題閱讀文章，更能有的放矢的抓住文章的主旨和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)和引導(dǎo)。又比如，在學(xué)習(xí)到三國(guó)演義中著名的《草船借箭》節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，為什么作者用了“借”字？諸葛亮又是怎樣“借”來(lái)的箭？從作者用的“借”字中能夠看出諸葛亮是一個(gè)什么樣的人嗎？通過(guò)用這些問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入話題，讓學(xué)生更加容易投入到作品的閱讀中，深刻理解作者對(duì)諸葛亮足智多謀的由衷敬佩，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)偉大的政治軍事家產(chǎn)生崇敬之意。

二、通過(guò)熟練誦讀，提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率

曾有教育學(xué)家對(duì)朗讀做過(guò)這樣中肯的評(píng)價(jià)：講讀是死的，講解只能讓人被動(dòng)的知道一些知識(shí)，而朗讀卻是富有生命鮮活力的，通過(guò)朗讀，更能讓人得到更加深刻的體會(huì)和感悟。閱讀不僅可以讓人感受到作品的意境、思想和情感魅力，還可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《我的伯父魯迅先生》，作者周曄用簡(jiǎn)練樸實(shí)的刻畫出了伯父魯迅先生愛(ài)憎分明，關(guān)心勞苦大眾，愛(ài)護(hù)后輩，同黑惡反動(dòng)勢(shì)力不懈斗爭(zhēng)的感人形象。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，學(xué)生通過(guò)多次的誦讀，腦海中魯迅先生的偉大形象躍然紙上，達(dá)到讀書百遍，其義自見(jiàn)的境界。教師在對(duì)文章和人物形象進(jìn)行深層次講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生一邊輕聲進(jìn)行誦讀，一邊思考如下問(wèn)題，“作者看到伯父魯迅先生給受傷的拉車人處理傷口后，為什么常掛在他臉上的慈祥愉快的笑容不見(jiàn)了，反而給作者一種嚴(yán)肅的感覺(jué)？作者又是通過(guò)哪些動(dòng)作和語(yǔ)言描寫突出了伯父當(dāng)時(shí)的沉重心情？”通過(guò)以上問(wèn)題的閱讀和思考，學(xué)生們對(duì)作者筆下描繪的魯迅先生憂國(guó)憂民的高尚情操有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師還要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用自由誦讀、分組誦讀等方式，更加熟練的朗讀文章，逐步加深對(duì)文章主旨和作者表達(dá)的思想情感的理解和認(rèn)識(shí)。

三、采用讀寫結(jié)合、堅(jiān)持不懈的練筆方式，提升閱讀教學(xué)的有效性

閱讀文本一般多是采用名家名篇的文學(xué)作品或片段，既要學(xué)會(huì)誦讀，又要學(xué)會(huì)練筆書寫。選擇名家名篇的作品，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累并掌握大量意境優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確的詞句等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為提高他們的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的寫作手法、構(gòu)思、仔細(xì)觀察生活、用細(xì)膩而準(zhǔn)確的筆觸表達(dá)自己對(duì)生活感悟的方法，加強(qiáng)課堂寫作練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要始終秉承讀寫結(jié)合原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、寫的鍛煉。不僅把學(xué)生的大作文當(dāng)做寫作的重要形式，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀小練筆訓(xùn)練。比如，在每篇課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間，圍繞課文內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)、進(jìn)行閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提高。教師或者根據(jù)教材內(nèi)容和表達(dá)方式，要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容仿寫、和改、擴(kuò)、續(xù)寫等練習(xí)，充分拓展學(xué)生的思維空間。

比如，在學(xué)到《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文誦讀，幫助學(xué)生了解這一古老的成語(yǔ)故事，學(xué)習(xí)老祖宗堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生們對(duì)文章和鐵杵成針這個(gè)成語(yǔ)有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)后，教師要求學(xué)生用這個(gè)成語(yǔ)寫一句或者一段話，培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)寫作模仿和創(chuàng)新能力，進(jìn)行寫作方法和語(yǔ)言表達(dá)形式的靈活遷移變化。在《小英雄雨來(lái)》這篇課文學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)雨來(lái)在敵人的威逼利誘和毒打下，仍然不忘自己是中國(guó)人，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，即使冒著生命危險(xiǎn)也不出賣區(qū)里的交通員李大叔，保護(hù)了李大叔的安全。教師這是就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，“大家看到小英雄雨來(lái)的奮不顧身的行為，有什么感想呢？把你對(duì)小英雄的感想訴諸筆端。”教師利用這種內(nèi)容上的遷移，組織設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行小練筆，既可以幫助他們鞏固課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以鍛煉他們的語(yǔ)言和寫作表達(dá)能力，讓學(xué)生用自己手中的筆，準(zhǔn)確表達(dá)出自己心中的感受。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分之一，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的短暫時(shí)間，運(yùn)用合理正確的教學(xué)方式方法，給學(xué)生搭建一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、寫作表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，并引導(dǎo)他們把閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在知識(shí)和語(yǔ)言，提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和成效，增加閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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