高中地理教學(xué)中班級里地理學(xué)困生的改善策略

李敏

【摘 要】在高中階段，由于地理學(xué)科運(yùn)用性強(qiáng)題目變化靈活，導(dǎo)致許多學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中力不從心，無法完成地理相關(guān)知識的輸入和輸出，也就無法取得較好的學(xué)習(xí)成效。相較于班級中能夠輕松完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，地理學(xué)困生應(yīng)該得到教師更多的關(guān)注和引導(dǎo)，只有運(yùn)用可行的方法策略幫助學(xué)困生改正不良的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效減少班級內(nèi)的困生數(shù)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理學(xué)困生;激發(fā)地理興趣;制定合理計劃;重視地理基礎(chǔ)

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生是需要教師著手解決的一大問題。學(xué)生如果學(xué)習(xí)興趣不高，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué);學(xué)生如果學(xué)習(xí)計劃好高騖遠(yuǎn)，教師可以對其進(jìn)行糾正;學(xué)生如果基礎(chǔ)薄弱，教師可以加強(qiáng)日常溫習(xí)。

一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

在高中階段地理是對理解能力要求較高的學(xué)科。一旦學(xué)生無法清晰地理解某個地理知識，則容易對這個知識產(chǎn)生盲區(qū)。進(jìn)而無法順暢進(jìn)行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。而一旦學(xué)生無法理解地理知識所要表述的內(nèi)容，感悟地理知識所蘊(yùn)含的現(xiàn)象，很容易產(chǎn)生對地理學(xué)科的偏見，認(rèn)為地理學(xué)科具有晦澀難懂的特點(diǎn)。而這種情況如果愈演愈烈，輕則導(dǎo)致學(xué)生無法以高度的熱情和充足的興趣去學(xué)習(xí)地理，重則會使學(xué)生對地理產(chǎn)生厭學(xué)的心理，所以教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生是否能夠保持一個良好的心態(tài)，是否對地理學(xué)習(xí)懷有積極的興趣。一旦學(xué)困生對地理學(xué)習(xí)不抱有任何興趣，教師需要使用現(xiàn)代化的手段，努力讓學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)科的興趣，只有學(xué)生愿意去了解地理學(xué)科所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生才有可能自主去進(jìn)行后續(xù)的地理學(xué)習(xí)。

例如，在教授“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以選取生動形象的河流地貌發(fā)育視頻，為學(xué)生展示河流地貌發(fā)育的具體過程，讓學(xué)生能夠?qū)@一知識點(diǎn)有一個清晰的認(rèn)知，用具象的記憶來取代抽象的話語。而在全體學(xué)生觀看視頻完畢之后，可以對班級中的地理學(xué)困生進(jìn)行提問，所題的問題難度不能太高同時答案應(yīng)該包含于剛剛觀看的視頻之中，通過這種地理學(xué)困生可以回答出來的問題互動能夠有效提升地理學(xué)困生的課堂成語感，區(qū)別于之前地理學(xué)困生在上地理課時覺得與其關(guān)系不大而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，良性的課堂活動可以充分調(diào)動地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

二、制定合地理學(xué)習(xí)計劃

在高中階段，由于地理學(xué)科歸屬于文科，其需要記憶的內(nèi)容較多，但是同時也是較為特別的一點(diǎn)是地理學(xué)科需要對圖形進(jìn)行記憶，需要對許多類型的圖進(jìn)行判斷，所以在這一點(diǎn)上地理學(xué)科又有點(diǎn)像理科，這對于許多學(xué)生來說是一個不小的問題。而不同理解水平的學(xué)生，對于地理學(xué)科的掌握程度不盡相同。但是卻存在著學(xué)生在制定計劃時，盲目趨向于班級內(nèi)成績較好的學(xué)生的計劃，照搬硬套其的計劃。沒有切實結(jié)合自身的實際，為自己量身定做一個地理學(xué)習(xí)計劃，面對這一情況教師需要通過差異化的任務(wù)布置來引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己現(xiàn)有的地理水平再用正確的判斷去指導(dǎo)自己做出理想的計劃。只有學(xué)生做出了理性的計劃，才有可能在地理學(xué)科上取得長足的進(jìn)步。

例如，在教授“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”時，教師可以根據(jù)自己對于班級內(nèi)各個水平層次的學(xué)生的評估，為其布置各個難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓對于地理知識點(diǎn)能夠熟練掌握的學(xué)生進(jìn)行山谷風(fēng)，海陸風(fēng)的運(yùn)行概念圖的操作和歸納出山谷風(fēng)和海陸風(fēng)之前的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于地理知識點(diǎn)不能夠熟練掌握的地理學(xué)困生，教師可以適當(dāng)減輕其的任務(wù)負(fù)擔(dān)，為其制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，如讓地理學(xué)困生在書本中找出本章節(jié)和熱力環(huán)流有關(guān)的知識點(diǎn)再對其進(jìn)行理解熟記，避免過高的任務(wù)難度打擊到地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。使得地理學(xué)困生的前進(jìn)道路能夠在自己的可控范圍之內(nèi)，用合理的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)地理學(xué)困生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，能夠最大限度地為地理學(xué)困生節(jié)省時間成本，高效學(xué)習(xí)。

三、重視地理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

雖然地理學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，在試題中出現(xiàn)的內(nèi)容往往在課本中沒有能夠出現(xiàn)。但是其解答的原理還是離不開課本內(nèi)基礎(chǔ)理論的陳述。面對學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而一味進(jìn)行刷題的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該加以糾正。在課堂上抽出足夠的時間對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和測試。確保學(xué)生能夠有一個扎實的基礎(chǔ)。而不是憑借所謂的題感去進(jìn)行試題的作答。在日常中反復(fù)進(jìn)行知識的溫習(xí)，也能夠加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的印象，只有在打牢基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生才有可能進(jìn)行后續(xù)提較有難度的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在教授時“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師可以對于這一部分內(nèi)容在歷年考題中出現(xiàn)的頻率進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以突出其的重要性。同時在教師講解完畢之后，可以在課堂上隨機(jī)抽取某個號數(shù)的學(xué)生進(jìn)行作答。如果該名學(xué)生無法正確作答，可以說明許多學(xué)生還是對這個知識沒有進(jìn)行深刻的記憶，可以要求學(xué)生在課后去進(jìn)行記憶，然后在下一節(jié)課上繼續(xù)進(jìn)行以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)內(nèi)容默寫。而對于學(xué)生所交上來的默寫文本，教師需要批閱并評分，得分較低的學(xué)生，教師可以讓其單獨(dú)進(jìn)行重默。并在后續(xù)的地理學(xué)科學(xué)習(xí)中對其多加鼓勵。

總之，高中階段由于地理學(xué)科內(nèi)容具有一定難度，尤其是對于理解能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該善用教學(xué)方法，悉心指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科。如果學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情不高，教師要善用媒體技術(shù)調(diào)動課堂活躍度。如果學(xué)困生制定計劃不合理，教師要善用經(jīng)驗方法進(jìn)行干預(yù)。如果學(xué)困生基礎(chǔ)不扎實，教師要對學(xué)困生加強(qiáng)針對性測試訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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