縣域幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

呂紫燕

【摘 要】隨著近年來國家對學(xué)前教育的重視，全國各地幼兒園都在進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)，大力加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提升師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。不同地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)工作都取得了成效，幼兒教師培訓(xùn)也在不斷改革和發(fā)展中逐漸被關(guān)注和重視。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀受地域差異以及幼兒園本身的性質(zhì)、教師工作性質(zhì)等的影響。

【關(guān)鍵詞】縣域;幼兒教師;職后培訓(xùn)

一、問題提出

在我國，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的、更高的需求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育的三大要素之一就包括幼兒教師繼續(xù)教育，其在教育方面扮演著重要角色。作為幼兒教育的核心，幼兒教師的專業(yè)能力及其綜合素養(yǎng)間接體現(xiàn)了教育質(zhì)量。2016年教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前任職學(xué)前教育的教育工作者普遍學(xué)歷偏低，以大專學(xué)歷最為集中;并且還有部分教師尚未獲得相關(guān)資格證書。綜上所述，我國學(xué)前教育工作者的整體綜合素質(zhì)水平還需要進(jìn)一步的提升。從與縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的主體——幼兒教師，這一角色出發(fā)，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對我國縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的次數(shù)、展開、培訓(xùn)級別、培訓(xùn)形式等方面展開調(diào)查。以深入分析縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及對其進(jìn)行原因分析與建議提出。

二、研究方法

本研究采用了問卷法和訪談法。對縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的次數(shù)、培訓(xùn)級別、培訓(xùn)形式方面展開調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的次數(shù)

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，縣域幼兒教師職后培訓(xùn)每年4次及以上的最多，占總數(shù)的77.91%;每年培訓(xùn)2次的幼兒教師占9.30%;每年培訓(xùn)3次的占8.72%;每年培訓(xùn)1次的占3.49%;不培訓(xùn)的占0.58%。可見，大多數(shù)縣域幼兒教師每年都能收到4次及以上的培訓(xùn)機(jī)會;少部分幼兒教師每年能受到2-3次的培訓(xùn)機(jī)會;極少數(shù)縣域幼兒教師每年只有一次或沒有培訓(xùn)機(jī)會。

（二）縣域幼兒教師幼教培訓(xùn)的級別

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，縣域幼兒教師幼教培訓(xùn)級別以園本培訓(xùn)最多，占總數(shù)的55.23%;縣區(qū)培訓(xùn)和地市培訓(xùn)緊隨其后，分別占總數(shù)的52.33%和50.58%;省級培訓(xùn)占總數(shù)的22.67%;國家級幼師培訓(xùn)占總數(shù)的2.91%?？梢姡瑘@本培訓(xùn)、縣區(qū)培訓(xùn)以及地市培訓(xùn)這三個級別的培訓(xùn)方式是縣域幼兒教師幼教培訓(xùn)的主要級別;少數(shù)教師能參加省級培訓(xùn);極少數(shù)幼兒教師能夠參加國家級幼師培訓(xùn)。

（三）縣域幼兒教師外出培訓(xùn)的形式

數(shù)據(jù)顯示縣域幼兒教師外出培訓(xùn)形式以短期集中培訓(xùn)最多，占總數(shù)的79.07%;函授培訓(xùn)占總數(shù)的23.84%;其他培訓(xùn)占總數(shù)的18.64%;半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修分別占總數(shù)的9.88%和6.40%?？梢?，短期集中培訓(xùn)是縣域幼兒教師外出培訓(xùn)的主要形式，少數(shù)線與幼兒教師的培訓(xùn)形式是以函授培訓(xùn)和其他培訓(xùn)為主，極少數(shù)縣域幼兒教師外出培訓(xùn)的形式是以半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修為主。

四、討論

自2018年中共中央國務(wù)院發(fā)表《意見》后，各縣域教育局和幼兒園都對幼兒教師的職后培訓(xùn)問題進(jìn)行了關(guān)注。然而，縣域教育局和幼兒園在安排幼兒教師職后培訓(xùn)相關(guān)事項時，也存在關(guān)注力度不夠的情況。比如，培訓(xùn)次數(shù)相差大、培訓(xùn)形式單一以及培訓(xùn)級別跨度少等等。以下主要基于研究結(jié)果的基礎(chǔ)上對臨海市實驗幼兒園的在職教師進(jìn)行訪談并分析原因。

（一）地域差異以及幼兒園的性質(zhì)影響

根據(jù)已有研究顯示，由于地方重視程度的不同和地域差異等諸多因素的影響，不同省市地區(qū)、不同教學(xué)經(jīng)驗、不同師資隊伍，不同條件的幼兒園參與培訓(xùn)的頻率都有所差異。[1]另外，根據(jù)全國政協(xié)“加強(qiáng)幼教師資培養(yǎng)”雙周協(xié)商座談會上的發(fā)言，2018年中共中央、國務(wù)院出臺的《意見》中提出，2020年普惠性幼兒園的覆蓋率達(dá)到80%。這意味著幼兒園總量中只有20%是盈利性民辦幼兒園，其余的民辦幼兒園都將轉(zhuǎn)為普惠性幼兒園。公辦與民辦幼兒園最大的差別是教育資源不平衡，單從職后培訓(xùn)這個角度來看，上級劃撥公辦幼兒園的培訓(xùn)經(jīng)費相對較多，幼兒教師擁有較多的培訓(xùn)機(jī)會。民辦幼兒園自負(fù)盈虧，在教師教育培訓(xùn)經(jīng)費方面以自籌為主。多數(shù)民辦幼兒園由于缺少政府資金扶持，所以把盈利放在首位。[2]雖然近年來教育有的民辦幼兒園轉(zhuǎn)為普惠性幼兒園之后由于定價低于原來收費標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)貼也不到位，所以會出現(xiàn)教師工資待遇降低的情況，在教師培訓(xùn)方面難以保障。這樣一來，這一部分的幼兒園就沒有那么多的經(jīng)費能夠支持幼兒教師的職后培訓(xùn)，同樣造成了每年職后培訓(xùn)次數(shù)的差異。

（二）教師工作與培訓(xùn)時間的沖突

事實上根據(jù)實驗幼兒園教師的訪談反饋，在回答“您外出培訓(xùn)的形式是以什么形式為主”時，教師表示：“我們的培訓(xùn)形式一般都是以短期集中培訓(xùn)為主，疫情期間也會有線上培訓(xùn)?！庇變簣@或教育部門之所以不安排脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)培訓(xùn)的原因，主要原因是教師負(fù)擔(dān)過重。幼兒教師工作負(fù)擔(dān)重，工作量大，多數(shù)精力都用在準(zhǔn)備教學(xué)、應(yīng)對技能考核和完成教學(xué)科研任務(wù)中。[3]

五、思考與建議

（一）規(guī)劃培訓(xùn)方案，申請專項培訓(xùn)經(jīng)費

關(guān)于培訓(xùn)方面，2018年出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提到要依法保障和落實民辦教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，享有和公辦教師同等待遇。有政策，但實際執(zhí)行過程中，民辦幼兒園接受到政府資助、政府購買的在職培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)比較少。尤其是轉(zhuǎn)為普惠性幼兒園之后，他們更難以對教師進(jìn)行培訓(xùn)，建議在這些方面設(shè)立專項資金，進(jìn)一步落實公辦、民辦幼兒教師平等接受培訓(xùn)的問題。此外，職后培訓(xùn)是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑，要加強(qiáng)優(yōu)秀的幼兒教師隊伍建設(shè)必須規(guī)劃長效的培訓(xùn)方案。方案要依據(jù)國家教育方針、政策制定，根據(jù)幼兒教師發(fā)展特點統(tǒng)籌安排。針對私立幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費少的情況，教師發(fā)展中心要從實際出發(fā)，一方面爭取申請幼兒教師的專項培訓(xùn)經(jīng)費，另一方面以大型的專題講座彌補(bǔ)培訓(xùn)經(jīng)費的不足。[4]

（二）靈活安排培訓(xùn)時間

鼓勵教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)培訓(xùn)時間、培訓(xùn)形式等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。應(yīng)充分尊重調(diào)研結(jié)果中教師對培訓(xùn)盡量安排在工作時間的希望，少將培訓(xùn)安排在寒暑假周末或晚間。為了減少工學(xué)矛盾，要切實加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的緊湊性與優(yōu)質(zhì)質(zhì)量，盡力讓整個培訓(xùn)模式的每一個核心要素與運作環(huán)節(jié)都能經(jīng)過精致的打磨。同時，要加強(qiáng)對培訓(xùn)頻次的重視，從培訓(xùn)模式的整體組織與運作角度進(jìn)行科學(xué)安排，讓職后培訓(xùn)真正成為一個可持續(xù)進(jìn)行的、密切跟進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需求的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈麗媛.基于幼兒教師職后培訓(xùn)存在問題研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（18）.

[2]陳永亮.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)同對話——基于幼兒教師美術(shù)教育技能視角[J].美術(shù)大觀，2018，（10），142-143.

[3]哈麗媛.基于幼兒教師職后培訓(xùn)存在問題研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（18）.

[4]陳用亮.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)同對話——基于幼兒教師美術(shù)教育技能視角[J].美術(shù)大觀，2018，（10），142-143.