素質(zhì)教育下的高中英語寫作教學(xué)對策

張蕊

【摘 要】寫作在高中英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是學(xué)生靈活展示自身語言知識儲備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生達(dá)到使用英語語言的目的。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要將寫作和素質(zhì)教育聯(lián)系在一起，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，吸引學(xué)生對寫作的興趣，用寫作去增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語語言的輸出，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);素質(zhì)教育

在過去的高中英語寫作教學(xué)中，教師往往會使用灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過死記硬背單詞和句型、生搬硬套模板等方式進(jìn)行寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作不感興趣的問題，寫作出來的內(nèi)容沒有可讀性，難以養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育思想的推動下，高中英語教師要形成正確的寫作教學(xué)觀，正確認(rèn)識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在著的不足，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，用更加有效的方法去培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力與素養(yǎng)，提升高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、注重寫作前的準(zhǔn)備階段

每一篇作文都是學(xué)生思想的匯總，是學(xué)生情感上的體現(xiàn)，因此，教師要端正學(xué)生的寫作態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)識到寫作的重要性，并且養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師可以從寫作的主題入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生用多種方式進(jìn)行寫作之前的準(zhǔn)備，明確自己在寫作的過程中需要準(zhǔn)備什么，對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的構(gòu)思，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并且形成良好的寫作習(xí)慣。

比如，在讓學(xué)生寫作以“computer”為主題的作文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開了一次頭腦風(fēng)暴的活動，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生隨意說出和“computer”相關(guān)的英語單詞或者詞組，教師還可以讓學(xué)生一邊說、一邊想、一邊記，將自己和其他人說出的各個單詞都記錄下來，從而在討論當(dāng)中明確自己的寫作內(nèi)容，獲得寫作素材;再比如，在讓學(xué)生寫作以“natural resources”為主題的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行寫作之前的調(diào)查研究，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段去了解各種和自然資源相關(guān)的信息，整理出自己關(guān)心的內(nèi)容，從而使學(xué)生可以找到寫作的思路。這樣，通過讓學(xué)生在寫作之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，則可以讓學(xué)生在寫作的過程中寫出更加優(yōu)美的語言和句型，更好地表達(dá)出自己的思想情感，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在寫作當(dāng)中的積極情感，使學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加富有情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生微寫作的能力

將微寫作融入到高中英語教學(xué)是改善當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生英語表達(dá)能力的重要途徑，對于構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語寫作環(huán)境有很大的幫助。微寫作是指讓學(xué)生根據(jù)自身的英語表達(dá)能力和情景，進(jìn)行的一種微型寫作訓(xùn)練，形式不拘一格，更加多樣化，符合素質(zhì)教育的思想。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要積極開發(fā)微寫作形式的教學(xué)活動，用微寫作為學(xué)生創(chuàng)造英語語言輸出的條件，在日積月累的語言鍛煉中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師可以從單詞的角度入手去展開微寫作活動。在高中英語的每一個單元教學(xué)過程中都會出現(xiàn)很多的單詞，教師可以讓學(xué)生將這些單詞串聯(lián)在一起，編寫出一個小故事，從而在加深學(xué)生單詞印象的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;再比如，教師可以從課文續(xù)寫的角度上去展開微寫作。每一篇課文都展示著一個故事，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以針對課文的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從而使學(xué)生化身成為教材編寫者，在續(xù)寫的過程中收獲英語寫作的成就感?？傊?，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要形成良好的寫作素養(yǎng)，明確微寫作的內(nèi)容和目標(biāo)，并且及時(shí)地給予學(xué)生反饋，用微寫作來促進(jìn)學(xué)生和英語之間的交流，發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

三、有效開發(fā)思維導(dǎo)圖功能

在高中英語寫作教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)的一種問題就是學(xué)生的寫作思路不夠清晰，有的學(xué)生提筆就寫，沒有形成良好的寫作狀態(tài)，最終寫出來的文章沒有可讀性，體現(xiàn)不出學(xué)生的真實(shí)英語語言水平。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生懂得如何使用清晰的思維去進(jìn)行寫作，而不是一味地依靠著直覺和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖的手段，讓學(xué)生在寫作之前使用思維導(dǎo)圖去梳理基本的寫作框架，從而大大地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

比如，教師可以給學(xué)生安排一個寫作任務(wù)：假設(shè)你的外國好朋友正在學(xué)習(xí)漢語，需要你的幫助，你可以為他設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？在學(xué)生明白了寫作的目標(biāo)之后，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將寫作中涉及到的具體的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等都整理出來，之后再根據(jù)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖去進(jìn)行具體的寫作，從而讓寫作的質(zhì)量能夠有所提升。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生按照清晰的邏輯來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種有效的學(xué)習(xí)工具，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師一定要積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為寫作教學(xué)的工具，讓學(xué)生可以將零散的語塊和句式結(jié)構(gòu)整合成為完整的作文，促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的不斷提高。

在高中英語教學(xué)過程中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生參與寫作活動的興趣，讓學(xué)生收獲英語寫作的成就感。教師要尊重學(xué)生在寫作活動中的主體性，開展多種多樣的寫作活動，讓學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)模式。

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