耿榮榮
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。文化意識(shí)是指國(guó)際理解能力和跨文化交流能力,文化立場(chǎng)與態(tài)度,文化認(rèn)同意識(shí)和文化鑒別能力(教育部 2018)。根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,在語(yǔ)言能力上,要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),理解語(yǔ)篇所傳遞的意義;在文化意識(shí)上,要求學(xué)生能獲得文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵,形成正確的價(jià)值觀念和道德情感,做到自尊、自信、自強(qiáng);在思維品質(zhì)上,要求學(xué)生能夠分類,概括信息,分析推斷信息的邏輯關(guān)系,正確評(píng)價(jià)各種思想觀點(diǎn),理性表達(dá)自己的觀點(diǎn);在學(xué)習(xí)能力上,要求學(xué)生能夠保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,具有明確的目標(biāo)意識(shí)(程曉堂 2016)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)具有高屋建瓴的指導(dǎo)意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)把落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為備課、教學(xué)的努力方向。下面,以一堂閱讀公開課(人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Wildlife Protection)為例,探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。
單元話題為WildlifeProtection,本堂課是Unit2閱讀課的第一課時(shí)。為了在教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,教師對(duì)文本進(jìn)行了以下解讀:全文共365詞,28個(gè)句子,32個(gè)目標(biāo)詞匯。篇章整體難度適中,是一篇非典型性記敘文,記錄了一天中所發(fā)生的事情。文章以第一人稱的口吻講述了作者和同伴去西藏羌塘自然保護(hù)區(qū)觀察藏羚羊的生活現(xiàn)狀及引發(fā)的思考。文章共又7段,結(jié)構(gòu)完整,文字優(yōu)美。第一段是引子,交代了作者當(dāng)天的活動(dòng)地點(diǎn)和目的。第二段展現(xiàn)藏羚羊的優(yōu)雅美麗,同時(shí)指出它們正遭受著非法盜獵的災(zāi)難。第三段是扎西的野生物種保護(hù)理念和認(rèn)識(shí)。第四段介紹了保護(hù)藏羚羊所采取的各種有力措施。第五段講述了保護(hù)措施的成果。最后一段是作者的感想,也是文章的立意——人類只有改變自己的生活方式,才能與自然和諧共生。文章結(jié)構(gòu)清晰,以記敘為主,中間有一些說(shuō)明的內(nèi)容。本堂課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生提取和運(yùn)用與話題相關(guān)的詞匯,引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀,培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),使他們明白保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類自己。
教學(xué)對(duì)象大部分來(lái)自市區(qū),大部分學(xué)生思維活躍,語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好,樂(lè)于表達(dá),具備獲取信息和理解信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)Unit 2 Wildlife Protection,學(xué)生對(duì)藏羚羊的生存現(xiàn)狀、保護(hù)它們的措施和取得的成果有了一定的了解。但是作為一名學(xué)生,大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí),對(duì)人類對(duì)野生動(dòng)物的影響的敏感度不高,對(duì)如何貢獻(xiàn)自己的一份力量去保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)不強(qiáng)。
基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析,教師在教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)詞匯,讓他們動(dòng)手搜集一些關(guān)于瀕臨滅絕動(dòng)物的圖片和視頻,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解,并制訂以下教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生能根據(jù)圖片和標(biāo)題A day in the clouds預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。
2.學(xué)生繼續(xù)鞏固速讀、概括、比較等閱讀技能,獲取有關(guān)藏羚羊的生活現(xiàn)狀和保護(hù)的信息,培養(yǎng)對(duì)所獲信息進(jìn)行分析、處理和解決問(wèn)題的能力。
1.讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性、緊迫性,以及對(duì)人類生存和發(fā)展的非凡意義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和樹立保護(hù)野生動(dòng)物的責(zé)任感。
1.學(xué)生能結(jié)合全文思考題目的含義。
2.學(xué)生能辨析文本的深層含義,準(zhǔn)確把握文本所傳遞的信息。
通過(guò)看圖預(yù)測(cè)、掃讀、定位閱讀、關(guān)鍵詞提取、整體感知、細(xì)節(jié)閱讀、整理、歸納、總結(jié)、分析、推斷、小組討論、自由發(fā)表觀點(diǎn)等教學(xué)策略,幫助學(xué)生獲取信息、分析信息。重點(diǎn)在于獲取有關(guān)藏羚羊的生活現(xiàn)狀、保護(hù)措施和保護(hù)成效的信息,識(shí)別段落主題句,歸納文本主旨,根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。難點(diǎn)在于不容易辨析文本的深層含義,很難抓住信息的隱含意義。對(duì)于文章,學(xué)生需要利用不同的閱讀技巧進(jìn)行通篇閱讀,每次都需要完成不同層次的任務(wù),在層層深入的閱讀過(guò)程中,從表層走向深層,從低階邁向高階。
(一)Lead-in
鹽城是丹頂鶴和麋鹿的自然保護(hù)區(qū),教師可首先展示它們的圖片,以引出其他瀕臨滅絕的動(dòng)物,從而導(dǎo)入話題。(把全班學(xué)生分為六組討論)
T:Look at the pictures on the screen(.Show the pictures of some endangered animals and let the students name them in English.)Do you know the reasons for these wild animals dying out?What have we done to solve this problem?(Divide the whole class into six groups and have a discussion.)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過(guò)展示圖片引入話題,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目標(biāo)詞匯,為閱讀作好準(zhǔn)備。小組討論極大地活躍了課堂氣氛,提升了學(xué)生的課堂參與度。讀前準(zhǔn)備有效地創(chuàng)設(shè)了話題情境。
(二)Prediction
教師導(dǎo)入話題后直接引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,理解標(biāo)題,關(guān)注標(biāo)題的含義。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)標(biāo)題的意義,預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容。問(wèn)題如下:
Q1:In what ways you can b“ein the clouds”?
Q2:Can you predict the topic of this text according to this picture and the title?
Q3:Guess what kind of passage it is?
A.Argument.
B.Exposition.
C.Narration.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文章的標(biāo)題具有一定的深意,值得探究。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下思考作者去的地方有什么樣的環(huán)境特點(diǎn),并猜測(cè)可能是什么類型的文章,帶著疑問(wèn)和求知欲開啟閱讀之旅,為下面的閱讀作好鋪墊。
(一)Skimming
快速略讀文章,找到記敘文相關(guān)的基礎(chǔ)信息(見圖1),其中,how是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
圖1
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用思維導(dǎo)圖提取文章中的有效信息,要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖(見圖1)找出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,從而梳理了文章結(jié)構(gòu),把握了文章大意,也培養(yǎng)了快速閱讀能力。
(二)Detailed-reading
1.教師讓學(xué)生細(xì)讀文章第一、二段,讓他們根據(jù)課文內(nèi)容用形容詞和動(dòng)詞描述西藏的美和藏羚羊所面臨的危險(xiǎn)。師生對(duì)話如下:
T:What came to the writer when he watched Tibetan Antelopes?You can use two words to describe.
S1:Beauty and danger.
T:Yes,I think so.Who can tell me what the beauty is?Use adjectives and verbs to describe.
S2:Snow-covered mountains disappearing into clouds and the graceful antelopes moving slowly across the green grass.
T:Good job!It is such a beautiful scene,but there is some danger.What is it?
S3:The antelopes are being hunted illegally for valuable fur.
T:Correct!What does“illegally”imply?
S3:We should not buy goods made from the fur of antelopes.
T:Right!That means it is wrong to buy goods made from the fur of antelopes.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)細(xì)讀文本,學(xué)生了解了作者所看到的,培養(yǎng)了抓住信息的隱含意義的能力。
2.讓學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀第三至六段。在開始閱讀前利用多媒體展示思維導(dǎo)圖(見圖2),讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀任務(wù),自主閱讀、小組討論,得出答案。
圖2
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)藏羚羊以前的狀況和現(xiàn)在進(jìn)行了對(duì)比,并了解了原因,同時(shí)讓學(xué)生明白雖然藏羚羊的處境有一定好轉(zhuǎn),但保護(hù)藏羚羊的任務(wù)還在繼續(xù)。通過(guò)小組合作整合細(xì)節(jié)信息,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提升。
3.讓學(xué)生繼續(xù)讀第七段。通過(guò)上文的閱讀,學(xué)生已經(jīng)了解了作者一天的所見、所聞。本段就是作者所感。師生對(duì)話如下:
T:How do we stop being a threat in the writer’s opinion?
S:We must change our way of life and learn to exist in harmony with nature.
T:Well done!What does your answer imply?
S:Modern life goes against nature.Human activities are threatening animals.
T:Absolutely!It is time for us to change way of life.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生在整合語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的理解思考作者的觀點(diǎn),形成自己的想法和觀點(diǎn),從而反思人類自身的行為,深入挖掘主題,培養(yǎng)批判性思維。
(一)Summary
教師展示思維導(dǎo)圖(見下頁(yè)圖3),讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)文章內(nèi)容,并寫一篇不超過(guò)60詞的概要。
圖3
在學(xué)生寫完后,選取個(gè)別學(xué)生的在多媒體上展示。其中一名學(xué)生的概要如下:
The author went to Tibet and saw the beauty of it,but the author also heard the danger that the antelopes faced and their population dropped.Fortunately,some measures were made to protect them,so the population recovered.The author thought human should live in harmony with animals.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生文本閱讀的整合歸納能力的訓(xùn)練,目的是讓他們學(xué)會(huì)提煉要點(diǎn)與重點(diǎn),自主梳理和整合文本信息,鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
(二)Teamwork
Work in groups,create a slogan.(Divide the whole class into six groups.)
1.Tips:A slogan should be simple and creative.
2.Requirements:
The whole team cooperate and design a slogan for wildlife protection.
Write each team’sslogan down on the blackboard.
3.Evaluation:Excellent+5;Great+4;Good+3
本環(huán)節(jié)進(jìn)展比較順利。教師讓學(xué)生在展示過(guò)程中對(duì)自己的slogan進(jìn)行闡釋,部分小組的slogan展示如下:
Protecting wildlife is protecting ourselves!
No animals,no human beings!
Shoot me with a camera,not a gun.
Don’t let animals cry anymore!
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這是一個(gè)讀后輸出環(huán)節(jié),該活動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位自由表達(dá)。在小組互動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力,同時(shí)讓他們遷移創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)了如何宣傳推廣保護(hù)野生動(dòng)物的措施,培養(yǎng)了社會(huì)擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。
從整堂課來(lái)看,無(wú)論是讀前的“頭腦風(fēng)暴”,還是閱讀過(guò)程中的策略指導(dǎo),到讀后的討論輸出,教師都在按照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求落實(shí)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的情感,注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,激活其思維,培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在本堂課中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體閱讀的情景,搭建支架,幫助他們建構(gòu)文章脈絡(luò),從而更順暢地復(fù)述文本重要信息。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化、活動(dòng)化,啟發(fā)并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀、分析文本,理清文章主線,梳理語(yǔ)篇的主題意義,深挖文本深層之意,并學(xué)以致用。通過(guò)設(shè)計(jì)slogan的任務(wù),讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí),使其明白“人與野生動(dòng)物和諧相處才是共贏,保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己”。
本堂課教學(xué)的不足在于少部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí),課堂參與度有待進(jìn)一步提高。教師也需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究,明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑,提升自身教學(xué)素養(yǎng)。
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事,不可能一蹴而就。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,在教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)文本閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。