“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)作業(yè)

王 銳

引言

初中階段學(xué)生的個(gè)體差異較明顯，這個(gè)階段是構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索與自我更新的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，重要性不言而喻。英語(yǔ)學(xué)科以其國(guó)際化語(yǔ)言、跨學(xué)科知識(shí)傳遞工具、全球化職業(yè)發(fā)展橋梁等特性成了能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)不但肩負(fù)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的重任，而且要為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在校園內(nèi)和課堂中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)并把控節(jié)奏，在課外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果達(dá)成與能力養(yǎng)成重任則毫無(wú)疑問(wèn)地落到了課外作業(yè)上。

一、初中英語(yǔ)課外作業(yè)存在的問(wèn)題

結(jié)合多年從事初中英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)與分析的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前初中英語(yǔ)課外作業(yè)普遍存在如下問(wèn)題：

（一）高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容匱乏

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的課外作業(yè)過(guò)多地依賴教材與配套練習(xí)冊(cè)，知識(shí)點(diǎn)外延性受到較大局限。長(zhǎng)此以往，逐步形成了作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握極為不利。

（二）形式單一，缺少趣味性與實(shí)用性

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課外作業(yè)多以書寫和背誦為主，是對(duì)教師教學(xué)模式的進(jìn)一步“重復(fù)”，這與英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的特性是相違背的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與排斥心理（劉梅 2019）。

（三）作業(yè)反饋效率低

布置課外作業(yè)的真正目的是教師及家長(zhǎng)能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一是作業(yè)批改不及時(shí)；二是大部分教師對(duì)課外作業(yè)批改僅關(guān)注作業(yè)完成情況，往往忽略學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的差異性，無(wú)法做到針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）作業(yè)靶向性差

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)幾乎“千篇一律”，這不但體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上以課本知識(shí)為主，還表現(xiàn)在面向不同學(xué)生基本上采用同樣的作業(yè)模式，難以體現(xiàn)或應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)及需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)方面的差異化（張玉萍2019）。誠(chéng)然，教學(xué)需要階段性地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但日常作業(yè)則需要差異化布置。

二、“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)思路

所在學(xué)校（廣東省深圳市南山區(qū)赤灣學(xué)校）系統(tǒng)性地推進(jìn)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念的落地實(shí)踐，基于對(duì)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”實(shí)踐的全方位參與和深度理解，探索針對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)策略與思路。

（一）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的概念界定

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”指通過(guò)模糊邊界、柔化邊界為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間限制，不受地點(diǎn)約束，不受工具制約的學(xué)習(xí)平臺(tái)或空間，適用于從學(xué)前教育到成人教育甚至終身教育等各個(gè)階段。在當(dāng)下教育體制下，K12階段的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”主要涉及無(wú)邊界的“教與學(xué)”，校園管理與文化建設(shè)，以及家、校、社會(huì)資源生態(tài)建設(shè)等方面（王勝龍、楊平兒 2013）。

（二）踐行“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的典型場(chǎng)景

1.創(chuàng)設(shè)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課堂

教師與學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)關(guān)系，而發(fā)展成為導(dǎo)與學(xué)的角色。師生之間以平等對(duì)話的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得知識(shí)交流與能力提升的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)等方式獲取知識(shí)。

2.充實(shí)“第二課堂”

突破單純學(xué)業(yè)成績(jī)的局限，以STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）理念為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，深入推進(jìn)課程改革，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.豐富校園文化建設(shè)

校園文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀樹立起著很大的作用。在無(wú)邊界校園文化建設(shè)中，學(xué)校努力使樓梯間、走廊等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，輔助教學(xué)的無(wú)邊界實(shí)施。

4.突破地域限制

突破學(xué)校教育的地域限制，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源的整合，推動(dòng)教育的無(wú)邊界發(fā)展，為教育注入生命力。

（三）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合對(duì)“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念的深入理解，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，課外作業(yè)與課堂內(nèi)、校園內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成，成了不可或缺的組成部分，并體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

（四）“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念支撐下的初中英語(yǔ)作業(yè)

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念支撐下的初中英語(yǔ)作業(yè)體現(xiàn)在PDCA循環(huán)的每個(gè)環(huán)節(jié)中：

1.計(jì)劃階段。教師需要明確與教學(xué)計(jì)劃相匹配的課外作業(yè)規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)情況，制訂適合的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)計(jì)劃。

2.教、學(xué)過(guò)程。基于“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行配套的課堂學(xué)習(xí)、隨堂練習(xí)與課外作業(yè)。

3.監(jiān)測(cè)與測(cè)評(píng)。面向單次作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的檢查，以及階段性考試的綜合測(cè)評(píng)，并以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)。

4.總結(jié)與改善。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的綜合性分析，并針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃和對(duì)下一輪PDCA循環(huán)提供有效輸入。

面向適合初中英語(yǔ)課外作業(yè)的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”落地實(shí)踐，需要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)及對(duì)PDCA整體教學(xué)過(guò)程的洞察，充分運(yùn)用“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與教學(xué)閉環(huán)。

三、“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)作業(yè)實(shí)踐措施

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)宗旨首先是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的語(yǔ)言應(yīng)用能力與習(xí)慣；其次是建立學(xué)生的非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與自我更新能力，更進(jìn)一步則是鍛煉學(xué)生的多語(yǔ)言環(huán)境所形成的文化品格；再次，針對(duì)一部分后續(xù)將以英語(yǔ)為生活、工作語(yǔ)言等用途的學(xué)生培養(yǎng)其非母語(yǔ)思維品質(zhì)與邏輯思維。在初中階段，以語(yǔ)言應(yīng)用能力與習(xí)慣為最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與自我更新為最關(guān)鍵的能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生有針對(duì)性地涉及文化品格與思維品質(zhì)培養(yǎng)。面向初中英語(yǔ)課外作業(yè)的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教學(xué)理念設(shè)計(jì)措施與實(shí)踐如下：

（一）打破學(xué)習(xí)資源的邊界

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與AI（人工智能）教育的大力發(fā)展，除了基礎(chǔ)的教材與練習(xí)冊(cè)之外，網(wǎng)絡(luò)上有各種形式的學(xué)習(xí)資源及應(yīng)用平臺(tái)，如百詞斬、可可聽(tīng)力、VOA慢速英語(yǔ)等，還有目前在全國(guó)范圍廣泛使用的翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其以精益研創(chuàng)、科學(xué)精準(zhǔn)的智慧化教學(xué)資源為保障，充分運(yùn)用智能化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異及具體需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)更合理、有效的課外作業(yè)，幫助其最大限度地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平。

（二）打破作業(yè)形式的邊界

創(chuàng)新作業(yè)的類型，豐富作業(yè)的語(yǔ)言實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)所配套的資源在同步到每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)的形式除了課本聽(tīng)練、詞匯訓(xùn)練、經(jīng)典閱讀等傳統(tǒng)方式外，還要嘗試采用諸如設(shè)計(jì)電子海報(bào)、完成主題報(bào)告、進(jìn)行專題辯論、嘗試課本劇創(chuàng)編及表演、舉辦線上沙龍等新的課外作業(yè)形式，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）打破學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)展示空間，進(jìn)行群體學(xué)習(xí)的有效探索。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言屬性較強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握更多地需要從“應(yīng)用”或“體驗(yàn)”的角度出發(fā)（李金燕 2019）。通過(guò)對(duì)學(xué)生建立小范圍的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互幫互助與互相監(jiān)督，也可以一起練習(xí)與合作，如“班級(jí)學(xué)習(xí)小組微信群”及“班級(jí)英語(yǔ)小打卡學(xué)習(xí)展示圈”的建立，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示除了完成傳統(tǒng)的師生互動(dòng)外，更多的是可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。為了能在平臺(tái)上獲得更多人的認(rèn)可與贊揚(yáng)，學(xué)生通常會(huì)反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)最完美的學(xué)習(xí)作品。當(dāng)優(yōu)秀作業(yè)頻繁地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上被展示和圍觀，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源也被同時(shí)建立起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外作業(yè)的多元功能。

（四）快速、科學(xué)的作業(yè)反饋與測(cè)評(píng)

作業(yè)批改或測(cè)驗(yàn)批改是PDCA教學(xué)環(huán)節(jié)中“Check”環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地批改與反饋對(duì)提高PDCA教學(xué)循環(huán)效率起著至關(guān)重要的作用。教師在批改作業(yè)時(shí)也需結(jié)合學(xué)生需求采取科學(xué)、有效的方法對(duì)其進(jìn)行知識(shí)疏導(dǎo)，“對(duì)癥下藥”（張仰峰 2018）。諸如采用以下方法進(jìn)行研究嘗試：

1.標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，但不進(jìn)行更正，要求學(xué)生制作“錯(cuò)題簿”，將出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方總結(jié)在“錯(cuò)題簿”中，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類總結(jié)，簡(jiǎn)要標(biāo)注錯(cuò)誤原因。

2.同學(xué)之間進(jìn)行自批與互批。如每次打卡圈的作業(yè)，要求學(xué)生至少點(diǎn)評(píng)兩名其他同學(xué)的作業(yè)，并根據(jù)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)自評(píng)作業(yè)展示。

3.將錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以其他方式進(jìn)行出題練習(xí)，從而以不同的形式或語(yǔ)境“推導(dǎo)”出錯(cuò)題或未掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（五）“千人千面”的作業(yè)與學(xué)習(xí)檔案建立

“千人千面”指AI中針對(duì)個(gè)人進(jìn)行精準(zhǔn)、個(gè)性化的推薦。在英語(yǔ)作業(yè)布置中，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)掌握情況的差異，應(yīng)以“千人千面”的理念布置不同的作業(yè)以進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，而對(duì)于階段性的學(xué)生群體測(cè)驗(yàn)，則仍需采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與難度系數(shù)的作業(yè)或試卷。此外，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)及批改情況，需建立面向?qū)W生的學(xué)習(xí)檔案，做到持續(xù)追蹤，不斷優(yōu)化，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程也持續(xù)PDCA閉環(huán)。

初中英語(yǔ)作業(yè)以“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)PDCA循環(huán)中的設(shè)計(jì)原則在落地實(shí)施時(shí)，由于其為教師、家長(zhǎng)帶來(lái)更大量的工作，如資源選取、作業(yè)設(shè)計(jì)定制、批改與檔案建立等，必須借助科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)與AI教育工具，讓作業(yè)批改、錯(cuò)題簿建立、學(xué)習(xí)檔案構(gòu)建等行程快速實(shí)現(xiàn)。目前互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)滲透到在線教育、學(xué)習(xí)的方方面面，在英語(yǔ)作業(yè)布置方面則需要結(jié)合初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行更明確的靶向性，AI教育工具則讓“千人千面”學(xué)習(xí)與課外作業(yè)變成現(xiàn)實(shí)，其在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，建立知識(shí)地圖，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的個(gè)人畫像方面提供了重要支撐。

結(jié)語(yǔ)

隨著“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的全方位推廣落地，基于“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念的初中英語(yǔ)作業(yè)在教學(xué)PDCA環(huán)節(jié)的優(yōu)秀實(shí)踐為英語(yǔ)教學(xué)的改革帶來(lái)了新的指導(dǎo)，更為解決初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中課外作業(yè)存在的問(wèn)題提供了有效的解決思路?；凇盁o(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育理念的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路與策略以課外作業(yè)為抓手，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在匹配初中學(xué)生心智特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，潛移默化地提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷發(fā)展了學(xué)生的文化品格，為廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)工作與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面提供了豐富的理論和實(shí)踐依據(jù)。