基于高中信息技術高效課堂的構建策略研究

摘? 要? 信息技術課程作為一門獨立的知識性與技能型結合的基礎學科，已經成為基礎教育系統(tǒng)的必修課。但是在高中信息課程的教學上，由于面臨高考的壓力下學生的學習負擔較重，以如何提升課堂教學效率，加強學生有限課時獲取最大化的知識收益，成為一線教師的共同追求的教學目標。故此，本文將從高中信息技術高效課堂的構建策略研究為對象，通過三個方面的教學研究，希望能夠更好地服務學生的有效性學習。

關鍵詞? 高中信息技術? 高效課堂? 策略研究

何為高效課堂。這不是指的教師課堂教學的授課量大小，而是學生在學習過程中獲得多少受益，是否經過一段的時間的教學，能夠實現(xiàn)學生具體性的進步。那么為了更好地構建信息技術的高效課堂，教師必然需要立足以學生為教學本位的出發(fā)，積極融合學生的集體中與學生展開良好的師生溝通，進而掌握學生學習的興趣度、學習的最近發(fā)展區(qū)、不同學生學習基礎的差異性等，只有掌握學生的學習情況，才能保證教師探索的教學策略具有可行性價值，所以本文將圍繞學生為中心、激發(fā)學生學習熱情、發(fā)展學生能力的理念出發(fā)，根據(jù)自我的教學經驗與實踐感悟下，談論高中信息技術課堂實效化教學策略，希望能夠為大家?guī)韰⒖夹詢r值。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是具有調節(jié)學生學習緊張情緒和提升學生學習興趣。而在興趣驅動的學習中，師生才能產生良好的互動與交流，更好地促進學生主觀能動意識的產生，從而達到提升課堂教與學效率的目的。那么在創(chuàng)設教學情境中，要將學生的學習內容及教學目標等相關內容進行有機結合，然后教師在根據(jù)學生的學習興趣點為探索起點，將激活學生知識與技能的情境素材為支點，設計在情境過程中發(fā)展學生信息素養(yǎng)為教學重點，這樣圍繞學生設計的教學情境，不僅滿足了學生學習的喜聞樂見的心理需要，也將大大提升學生綜合能力的發(fā)展。例如，在文字處理的教學過程中，為了考慮教學內容的需要，教師可以通過多媒體屏幕為學生展現(xiàn)提前準備的電子報。當學生看到教學版面設計的獨特性、圖文結合的美觀性上，教師在演示過程中也將逐步喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生參與教學活動的主動性。在這個過程中教師要留意學生的學習精神面貌，不斷尋找學生學習的興奮點，當學生表現(xiàn)出強烈的求知心理上，教師順勢導入促進學生自制賀卡及專題報刊。在教師根據(jù)學生的審美喜好上，設計相關的畫面投放，自然也激發(fā)學生聯(lián)想自己做會是什么樣，這也將大大激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性與想象性，進而在教師的有的放矢引導教學中，推動學生自主制作出精美的作品，從而在體驗成功的喜悅上也將激發(fā)學生對下一節(jié)信息課程的學習期待性。

二、理實一體，提升實踐能力

為了更好地提升課堂知識的及時教化性，教師應該根據(jù)不同的教學內容合理加入理實一體化教學方式，先通過自己的多媒體課件的直觀示范性操作，促使學生能夠形象化理解與掌握新的知識、概念及原理，然后教師在根據(jù)學生掌握的新知基礎上，設計相關的實踐化任務，這個過程不僅是提升學生的實踐操作能力，也是驗證教師教學方式的有效性，進而在反饋出不同的教學問題上，利于教師教學的總結與反思，從而也能夠更好地推動教師教學的優(yōu)化。如：Windows、word的相關知識教學上，教師先通過一個演示過程使得學生具有躍躍欲試的學習狀態(tài)，這時應該馬上導入學生自己操作環(huán)節(jié)上，提升課堂新知的及時教化。在這個過程中值得注意的是：教師應該遵循“跳一跳、摘到桃子”的學習問題設計，應該根據(jù)不同學生的學習差異性，針對性的提出問題和促進學生實踐。如果教師忽視了學生的學習最近發(fā)展區(qū)及學生知識接受水平，那么不僅不會有效提升課堂教學效率，反而會引發(fā)學生負面化的學習情緒。所以在示范教學——問題提出——實踐操作——總結反思的理實一體化教學中，教師要具有因材施教、分層教學的意識，應該尊重與理解不同學生學習的差異性，然后在問題提出上，教師應該分層性、針對性布置不同的實踐任務，這樣才能保證每一個學生都能產生學習的成就感。如：基礎題、提高題、探究題，這三類分別對應A、B、C層次的學生，A類屬于基礎較差的學生，以基礎題的信息技術知識掌握，來提升學生的學習興趣。B類屬于中等生，應該布置提高題，加強學生自身學習方法與其他能力的鍛煉，從而達到深化理論知識的目的。C類屬于優(yōu)等生，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生具有舉一反三的能力，從而通過探究題不斷發(fā)展學生該能力的逐步掌握。這樣才能真正充分發(fā)揮出理實一體化的教學效果，才能為高效課堂的構建奠定教學基礎。

三、學科整合，深化技術應用

高中信息技術的教學目的之一是培養(yǎng)學生信息技術應用能力，能夠嘗試與解決自己學習、生活的簡單問題。那么在高中信息技術學科整合教學上，能夠充分鍛煉學生學以致用的習慣，也將成為學生其他學科有效學習的好助手。例如，在信息技術課堂教學可以開設一些專題活動，教師可以通過網(wǎng)絡探究式的教學開展，來推動學生利用互聯(lián)網(wǎng)檢索、搜集、分析過程中，找到某一個問題所需要的材料，最終使得學生能夠自主自立的解決問題。如：基于“消防安全知識”為主題的教育活動中，先將學生分層若干學習小組，然后提出學習任務和設計任務的大框架，使得各小組根據(jù)教師規(guī)定的框架中解決若干個小問題，然后學生在解決不同小問題上，通過搜集、整理資料的過程中，再讓學生委托小組代表以講演、宣傳板或者表演形式，向師生匯報自己組的研究成果。這樣不僅是提升了學生分析數(shù)據(jù)能力、解決問題、總結反思的綜合學習能力，也將在不斷解決問題的過程中不知不覺的掌握消防安全知識，掌握消防火災撲滅的技能操作，從而潛移默化提升了學生重視安全、珍惜生命的意識。

總而言之，在高中信息技術高效課堂的建設過程中，這是一個長期性、復雜性的教育工程，所以教師必然立足以學定教的角度出發(fā)，才能更好地杜絕形式化教學主義出現(xiàn)，避免教學探索的彎路子，從而提出適合學生學習需要的教學方法，以此更好地服務學生的有效學習。

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王寧? 陜西省禮泉一中