地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究
——以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

許紅葉

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系，陜西 商洛723000）

2012年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》[1]，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式……培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才”。

1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，1998年，清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入亞洲的高校，標(biāo)志著中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始，2002年，教育部將清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所院校被確定為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動(dòng)。10多年來(lái)，各高校不斷探索適合國(guó)情、地情和校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和模式，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的深度契合[2]，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)項(xiàng)目）”為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展，項(xiàng)目的層次、類(lèi)型、學(xué)科分布及參與學(xué)生數(shù)等因素反映了各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進(jìn)度、深度、覆蓋面等現(xiàn)狀，筆者試圖選取“2012—2016年（5年）地方高校國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目”為研究對(duì)象，分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革及發(fā)展的現(xiàn)狀。

1.1 學(xué)校與師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷加強(qiáng)

2012年，國(guó)家從項(xiàng)目所屬學(xué)科分布、數(shù)量、項(xiàng)目類(lèi)型及立項(xiàng)比例等方面，有效引導(dǎo)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從“個(gè)例”擴(kuò)展至“大眾”、從“中央”輻射“地方”和從“外在”深入“內(nèi)涵”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的重點(diǎn)。2012—2016年度國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)一覽如表1所示，地方高校的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量由2012年的13 471項(xiàng)增加至2016年的20 767項(xiàng)，年均增長(zhǎng)1 824項(xiàng)，學(xué)校數(shù)量也由2012年的413所增至2016年的839所；大創(chuàng)項(xiàng)目參與學(xué)生數(shù)和指導(dǎo)教師數(shù)由2013年的50 444人和13 883人增加至2015年的76 197人和21 924人，師生參與的熱情逐漸高漲。

表1 2012—2016年度國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)一覽表

1.2 學(xué)科覆蓋面不斷擴(kuò)大

2013—2015年大創(chuàng)項(xiàng)目所屬學(xué)科分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，排名第1的為工程與技術(shù)科學(xué)門(mén)類(lèi)，農(nóng)業(yè)科學(xué)門(mén)類(lèi)卻未受到青睞；加之由于學(xué)科與創(chuàng)新思維更貼近原因，管理學(xué)等12個(gè)學(xué)科一直穩(wěn)居于大創(chuàng)項(xiàng)目所屬學(xué)科數(shù)量前15名，管理學(xué)3年一直排名第1，教育學(xué)與環(huán)境科學(xué)技術(shù)學(xué)科從2014年起進(jìn)入前15名，這與國(guó)家實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)政策是密不可分的。同時(shí)，作為人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科類(lèi)的大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量除經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科外均為正增長(zhǎng)，比如藝術(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目數(shù)量增長(zhǎng)量1.23%比管理學(xué)增長(zhǎng)量0.81%高0.5個(gè)百分點(diǎn)，增速較快。值得注意的是，農(nóng)業(yè)學(xué)科類(lèi)的大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量在2015年進(jìn)入第16名，加之年均增加數(shù)量較大，農(nóng)業(yè)科學(xué)在2016年已進(jìn)入第12名，并且2016年有39所職業(yè)院校獲批129項(xiàng)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，說(shuō)明了國(guó)家力爭(zhēng)大創(chuàng)項(xiàng)目保持各學(xué)科、學(xué)校的均勻分布和全面兼顧。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革初顯成效

學(xué)校根據(jù)校情、地情探索適合本校學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了自有風(fēng)格和特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育模式，使得雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問(wèn)題，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型的綜合人才[3]。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的驅(qū)使者——大創(chuàng)項(xiàng)目，注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程[4]，2012—2015年，創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目增加了6 560項(xiàng)，年均增加1 640項(xiàng)（25%），從2013年起該類(lèi)項(xiàng)目年度增加數(shù)均超過(guò)年均增加數(shù)量，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目增加736項(xiàng)，年均增加184項(xiàng)（25%），從2014年起該類(lèi)項(xiàng)目年度增加數(shù)均超過(guò)年均增加數(shù)量，說(shuō)明了學(xué)校師生的參與度提高，不同類(lèi)型項(xiàng)目的明顯增加說(shuō)明國(guó)家也注重創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的促進(jìn)。

表2 2013—2015年度國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目所屬學(xué)科分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表（部分）

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

作為地方類(lèi)高校始終根植地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的起初摸索到現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)完成，逐步形成了一個(gè)覆蓋面廣的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：“1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)小組、3種模式、4個(gè)平臺(tái)和5種保障”，其中，1個(gè)目標(biāo)是指應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)；2個(gè)小組是指學(xué)校和二級(jí)單位成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組；3種模式是指以學(xué)校內(nèi)教育為主將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程的模式、以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)的素質(zhì)拓展模式和以地方產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式；4個(gè)平臺(tái)是指課程、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)和評(píng)估平臺(tái)，實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)主要指各類(lèi)實(shí)習(xí)基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，指導(dǎo)平臺(tái)是融校內(nèi)指導(dǎo)教師、行業(yè)技術(shù)人員、工程師及學(xué)生為一體的指導(dǎo)交流平臺(tái)，評(píng)估平臺(tái)主要是融大創(chuàng)項(xiàng)目評(píng)估、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果評(píng)估及成果風(fēng)險(xiǎn)投資評(píng)估為一體的評(píng)價(jià)平臺(tái)；5種保障是指制度政策保障、實(shí)踐訓(xùn)練基地保障、師資隊(duì)伍保障、資金保障和成果孵化轉(zhuǎn)化保障。

3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐策略

近年來(lái)，學(xué)校積極營(yíng)造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，努力引導(dǎo)廣大師生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.1 以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校融合為引領(lǐng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校融合為引領(lǐng)，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力，學(xué)校將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為常態(tài)化人才培養(yǎng)課程環(huán)節(jié)。

3.2 理順管理體制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新空間、新氛圍

學(xué)校先后出臺(tái)《商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助資金管理辦法》及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案等制度，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，首期籌措資金100萬(wàn)元，主要用于大學(xué)生校內(nèi)外大創(chuàng)項(xiàng)目、為創(chuàng)業(yè)者提供無(wú)息借款、向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接投資等。同時(shí)，積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。

3.3 構(gòu)建課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合

學(xué)校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，通過(guò)探索構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)互補(bǔ)和學(xué)分互認(rèn)模式，開(kāi)發(fā)建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群，借助爾雅、森圖教育及泛在微課堂等開(kāi)放了線(xiàn)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程10余門(mén)，學(xué)校建設(shè)了具有地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的課程資源庫(kù)。

3.4 以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

學(xué)校以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感為目的，通過(guò)小班教學(xué)和分級(jí)分類(lèi)教學(xué)，注重鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)展教學(xué)方法、考試考核、教學(xué)模式等研究，推進(jìn)探究式等教學(xué)方法改革。

3.5 依托實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)廣大教師入企業(yè)、企業(yè)工程師進(jìn)校園，搭建多個(gè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)融實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)為一體的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，依托產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目探索校企校際合作途徑，在院園內(nèi)建立“京東派”及“咖吧+書(shū)吧”創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，由學(xué)校無(wú)償提供場(chǎng)地和水電支持，并由學(xué)院出資進(jìn)行裝修，供在校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

綜上，2012年以來(lái)，各高校以產(chǎn)教融合為發(fā)展途徑，立足商洛，將學(xué)校有效融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷加大和加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度和速度，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。