高職生態(tài)環(huán)境類專業(yè)實驗室開放式管理實踐＊

陳 雷，張麗微，吳琴琴，陳福坤，黃麗蓉，譚海峰

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州545004；柳州市森林資源保護(hù)與利用重點實驗室，廣西 柳州545004）

1 前言

在高職院校，實踐能力與動手能力的培養(yǎng)越來越得到重視，實踐也被認(rèn)為是專業(yè)人才培養(yǎng)中很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]。許多高職院校都開設(shè)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程或者論壇，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今高校學(xué)生中的主流[2]。在國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度加大的機(jī)遇下，如何全面、高效、可操作、可持續(xù)地發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力成為了重要的要求和課題。作為課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充方式，實踐教學(xué)的作用不斷體現(xiàn)，而把實驗室開放給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和操作，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)非常重要，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

生態(tài)環(huán)境類專業(yè)對學(xué)生操作能力要求很高，校內(nèi)有大量的實驗室，各實驗室對學(xué)生的操作能力培養(yǎng)發(fā)揮了極大的作用，但很多實驗均是在教師布置任務(wù)下完成，學(xué)生只能機(jī)械地操作，學(xué)生的主觀能動性沒有體現(xiàn)。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，很多學(xué)校也對各專業(yè)實驗室進(jìn)行了開放式的改革探索[3-11]，也取得了一定的成效。但大部分都是在本科以上院校實施，而且開放對象以研究生或優(yōu)秀的本科生為主，對于高職院校的開放研究較少。高職院校學(xué)生畢業(yè)后均在環(huán)境工作一線，他們從事的是實驗室的基礎(chǔ)工作[12]，因此，對學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提高其實驗水平，而且對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到很好的作用，合理優(yōu)化管理高職院校實驗室，可以為社會發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。

基于以上背景，本課題組在總結(jié)高校實驗室開放模式存在的問題的基礎(chǔ)上，在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的實驗室進(jìn)行開放式管理的研究和實踐。在開放的前提下，形成一套管理體系，對生態(tài)環(huán)境類專業(yè)類學(xué)生開放，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)申請后自主實驗，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以期為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生態(tài)環(huán)境工程高技能人才服務(wù)。

2 實驗室開放存在問題

經(jīng)過多年的實踐，高職實驗室開放建設(shè)依然存在部分問題。高職院校課時偏多，一般學(xué)生周課時在24～28節(jié)，除實驗課程教學(xué)外，沒有時間來實驗室進(jìn)行實驗，無法開放利用。高職院校實驗室經(jīng)費(fèi)及人員一般由院（系）部安排，沒有經(jīng)費(fèi)來源，實驗員進(jìn)行開放管理的保障不夠。高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)偏低，自覺性不夠，如果無教師安排，沒有主動去實驗室進(jìn)行實驗的動力。高職院校實驗室建設(shè)普遍投資很大，開放實驗室后，實驗儀器和器材的維護(hù)和管理費(fèi)用加大，部分院校無法承擔(dān)。高職院校實驗室課后實驗主要針對有特長、成績好和有項目的學(xué)生，無法普及到所有的學(xué)生，大學(xué)生的個性需求無法得到滿足。高職院校實驗室以本專業(yè)學(xué)生為主，其他專業(yè)有興趣的學(xué)生使用實驗室存在一定的障礙，無法實現(xiàn)真正的開放共享。

3 實驗室開放式管理模式

針對目前實驗室開放管理存在的問題，本課題提出采用“一主體、二分開、三遞進(jìn)”的實驗室開放式管理模式，具體為：以學(xué)生為主體，分課程和年級二類，實驗內(nèi)容按照生態(tài)環(huán)境類專業(yè)職業(yè)要求從初級、中級、高級三遞進(jìn)方式進(jìn)行管理。該模式把實驗教學(xué)從教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主體，將職業(yè)要求和學(xué)生的興趣點相結(jié)合，使學(xué)生主動地去實驗；根據(jù)課程類型不同進(jìn)行區(qū)分，防止千篇一律；根據(jù)年級不同進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)其掌握專業(yè)知識的深淺進(jìn)入實驗室，針對性更強(qiáng)；以目前中國職業(yè)體系的晉升路線來依據(jù)，采取“初級—中級—高級”進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，提高了學(xué)生的動手能力。

具體的生態(tài)環(huán)境類專業(yè)實驗室開放管理模式的做法如表1所示。

表1生態(tài)環(huán)境類專業(yè)實驗室開放式管理模式

4 結(jié)語

本課題組在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了生態(tài)環(huán)境類專業(yè)實驗室“一主體、二分開、三遞進(jìn)”開放式管理模式的實踐，每年均能培養(yǎng)一批溝通能力強(qiáng)、實驗動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)專業(yè)工作。同時，在進(jìn)行實驗室開放的同進(jìn)規(guī)范了相應(yīng)管理工作，提高了實驗室的利用水平，也提高了實驗室的使用有效性，該模式在學(xué)院取得了一定的效果。實驗室開放式管理模式實際是為教師與學(xué)生架起溝通的橋梁，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，但在信息化、智能化的今天，如何用信息化的技術(shù)來更有效的管理實驗室將是本課題組未來研究和實踐的主要方向。