疫情下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程線上教學(xué)策略與實(shí)踐＊

程淑華

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州310018）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直以來是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的主要手段之一，2020年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生有874萬，同比增長40萬。一方面，受疫情以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，2020年的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和困難在不斷加大，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作遇到了巨大的挑戰(zhàn)；另一方面，疫情期間涌現(xiàn)出的大量商機(jī)，各行各業(yè)展示出創(chuàng)業(yè)者的社會責(zé)任感，讓大學(xué)生懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、社會的重大意義。

疫情期間，各高校雖延遲開學(xué)，但“停課不停教、停課不停學(xué)”。浙江金融職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托在線課程平臺和教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，提升在線課程的建設(shè)與應(yīng)用能力，用“戰(zhàn)疫”案例充實(shí)課程思政，推動(dòng)“現(xiàn)代信息技術(shù)”“思政育人元素”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的深度融合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)，提供“線上”關(guān)愛服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

1 課程背景

浙江金融職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于2007年，依托省級示范篤行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，歷經(jīng)13年發(fā)展，已形成獨(dú)特的“八個(gè)一”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系[1]，即搭建一個(gè)運(yùn)行平臺、開發(fā)一系列課程、打造一支導(dǎo)師隊(duì)伍、建好一個(gè)實(shí)踐場所、開發(fā)一系列實(shí)踐項(xiàng)目、探索一種培養(yǎng)體系、完善一套保障制度、營造一種文化氛圍。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程是浙江金融職業(yè)學(xué)院的校本課，結(jié)合自身院校特色，依托地方政府和大金融特色，開展特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，在人才培養(yǎng)體系、課程體系、教育教學(xué)管理與考核評價(jià)制度、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、雙創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù)中均頗有建樹。依托“八個(gè)一”工程，實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、教育及實(shí)踐指導(dǎo)工作，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)競爭能力以及承受挫折能力的高級應(yīng)用型人才。課程組教師團(tuán)隊(duì)通過雙創(chuàng)教育，旨在為國家為社會培養(yǎng)更多了解國情省情民情，愿意用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、鄉(xiāng)村振興，為精準(zhǔn)扶貧、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)作貢獻(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)客，打造“雙創(chuàng)”教育的升級版。

2 學(xué)情分析

近年來，隨著高等教育的普及，從個(gè)人基本信息來看，高職院校的學(xué)生大多來自非獨(dú)生子女家庭，生源地多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村；從社會資本信息來看，學(xué)生父母的職業(yè)階層層次普遍較低，家庭收入并不高[2]。很多家庭送孩子來學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是希望學(xué)生畢業(yè)后去銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)或者大中企業(yè)就職，能夠找到一個(gè)穩(wěn)定的飯碗養(yǎng)家。個(gè)別經(jīng)商的學(xué)生家長中也有不少反對子女再走自己的老路去自主創(chuàng)業(yè)，而是希望他們能有一技之長，并能找到穩(wěn)定的工作。

高職院校大學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，一些貧困落后地區(qū)來的學(xué)生由于長期生活在社會最底層，父母也不能提供更多幫助，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、技能了解較少，捕捉商業(yè)機(jī)會能力較差，加之個(gè)人能夠利用的社會資源非常有限，阻礙了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

3 疫情下雙創(chuàng)教育教學(xué)遇到的問題

3.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法進(jìn)行

師生無法按時(shí)返校，不能按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，需改革原有的教學(xué)方法和手段。現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源不夠完善，微課視頻、題庫試題、教輔教參等資料無法支撐全過程線上教學(xué)。如何完善線上教學(xué)資源，借力各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件迫在眉睫。

3.2 課程思政內(nèi)容有待補(bǔ)充

特殊時(shí)期，應(yīng)在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中突出強(qiáng)調(diào)“擔(dān)當(dāng)與責(zé)任”“科技創(chuàng)新”“誠信與守時(shí)”“大國工匠”“綠色發(fā)展”等思政要素[3]，并結(jié)合疫情期間的實(shí)際案例，有機(jī)融入課程教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展、專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生為國家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

3.3 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力不足

根據(jù)生源情況，學(xué)生絕大部分缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源動(dòng)力，亦有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程只是響應(yīng)國家號召，自身對課程并不感興趣。即使個(gè)別對創(chuàng)業(yè)有想法的學(xué)生，面對突如其來的疫情和慘烈的市場經(jīng)營現(xiàn)狀，亦打起了退堂鼓，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失去信心[4]。如何提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識和抗風(fēng)險(xiǎn)能力的認(rèn)識，如何引導(dǎo)學(xué)生的危機(jī)意識、死亡覺知、知識覺醒，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力迫在眉睫。

3.4 學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)更困難

受疫情影響，已在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的各學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)無法入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，無法進(jìn)行正常的辦公活動(dòng)，更無法開展正常業(yè)務(wù)。學(xué)生心存憂慮，在疫情和經(jīng)營的雙重壓力下，心理壓力劇增。這次的疫情對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但事實(shí)上也存在機(jī)遇。如何幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用外部資源和各地政府的創(chuàng)業(yè)支持政策，如何幫助他們排解心理壓力、化解資金壓力、應(yīng)對市場變化，戰(zhàn)勝疫情對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響迫在眉睫。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“新苗人才”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)仍將如期進(jìn)行。因此，如何做好各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目的征集、遴選、輔導(dǎo)等工作，如何助力參賽團(tuán)隊(duì)提升項(xiàng)目質(zhì)量，如何引導(dǎo)參賽團(tuán)隊(duì)做好賽前準(zhǔn)備工作迫在眉睫。

4 解決對策

針對上述問題，課程組團(tuán)隊(duì)及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)線上課程教學(xué)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整并完善，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性，學(xué)以致用。

4.1 及時(shí)啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

4.1.1 完善教學(xué)資源

網(wǎng)課前期，利用已運(yùn)行至第六期的浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺，更新并補(bǔ)充案例，進(jìn)一步完善教學(xué)資源，上傳自制完成的微課，充足題庫，發(fā)布測試及實(shí)訓(xùn)任務(wù)，滿足全過程線上教學(xué)需要。截至目前，在線學(xué)習(xí)平臺視頻資源總數(shù)已達(dá)25個(gè)，總時(shí)長126.78 h；題庫數(shù)191個(gè)，測試總次數(shù)76次，為在線教學(xué)提供了有力保障。運(yùn)行六期的課程教學(xué)平臺如圖1所示。課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源如圖2所示。

圖1運(yùn)行六期的課程教學(xué)平臺

圖2課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源

4.1.2 強(qiáng)化平臺使用

課程組成立微信群，交流及分享課程信息以及課程經(jīng)驗(yàn)。截至目前，全體課程組任課教師全部開展了在線教學(xué)，通過騰訊課堂、釘釘群直播，輔以在浙學(xué)、喜鵲兒等APP，在多個(gè)平臺切換授課，增加了授課的靈活性。線上教學(xué)任務(wù)完成率為100%，學(xué)生出勤率高，交流渠道多元，師生互動(dòng)充分，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。從傳統(tǒng)線下課堂中的一對多互動(dòng)，轉(zhuǎn)變成一對多與一對一互動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在網(wǎng)上更勇于提出問題，教師與學(xué)生的互動(dòng)更加頻繁而熱烈，同時(shí)更有針對性。課程組微信群交流如圖3所示。

圖3課程組微信群交流

4.2 用“戰(zhàn)疫”案例充實(shí)課程思政

在教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)確保線上課程內(nèi)容、討論內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)健康，防范并及時(shí)制止網(wǎng)絡(luò)有害信息的傳播。實(shí)時(shí)將思政育人元素有機(jī)融入，在傳授雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，將習(xí)近平總書記關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要論述、“一方有難、八方支援”的家國情懷、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、工匠精神、社會責(zé)任感等思政要素有機(jī)融入課程中，切實(shí)提升思政實(shí)效。

4.2.1 校友“抗疫”案例，與生共鳴

沈亞斌創(chuàng)業(yè)多年，一直未忘記母校，他曾向浙江金融職業(yè)學(xué)院捐贈多臺新風(fēng)空氣凈化器，此次疫情期間又捐贈了大量防疫物資，如圖4、圖5所示。

圖4校友沈亞斌與鐘南山院士

圖5浙江金融職業(yè)學(xué)院教師走訪沈亞斌校友

面對疫情，各省市都發(fā)出了口罩生產(chǎn)的“動(dòng)員令”，不管規(guī)模大小，越來越多有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)沖在了抗“疫”一線，爭分奪秒，與疫情賽跑。浙江金融職業(yè)學(xué)院2018屆畢業(yè)生翁夢寧也積極投入口罩生產(chǎn)中，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，如圖6所示。這些校友的“抗疫”事跡，在情感上更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識。

4.2.2 熱點(diǎn)“抗疫”案例，與時(shí)俱進(jìn)

線上戰(zhàn)“疫”、合作抗“疫”成為中小微企業(yè)自救的兩大出路[5]。疫情對人們的生活方式產(chǎn)生影響，商業(yè)模式從線下向線上變革，創(chuàng)業(yè)者有強(qiáng)大的應(yīng)對能力和創(chuàng)新精神，使危機(jī)變成“危中有機(jī)”。例如餐飲行業(yè)從業(yè)人員的“共享員工”模式，適時(shí)補(bǔ)充外賣行業(yè)，開拓學(xué)生眼界，如圖7所示。

圖6 2018屆校友翁夢寧 創(chuàng)辦口罩企業(yè)

圖7餐飲店員成為盒馬鮮生 分揀員

4.3 多樣化線上教學(xué)模式“引生入境”

4.3.1 在線直播

利用釘釘、騰訊等平臺展開直播授課，主講教師線上授課線上輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，借助浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺的配套學(xué)習(xí)視頻和資源，配合小組探究的教學(xué)方法。同時(shí)邀請創(chuàng)業(yè)者、投資人作為專家，進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)生隨時(shí)可以跟專家進(jìn)行在線互動(dòng)請教，用一線信息激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。課程直播如圖8所示。

圖8課程直播

4.3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬創(chuàng)業(yè)

線上課堂以小組形式開展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課前布置任務(wù)，發(fā)送公告；課中模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各項(xiàng)問題展開學(xué)習(xí)，采用頭腦風(fēng)暴、案例研究、思路分析、仿真實(shí)訓(xùn)、小組實(shí)踐等多種形式讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)行為，激發(fā)創(chuàng)新思維；課后解答學(xué)生提問，發(fā)布作業(yè)，跟蹤并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，積累詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核等材料。

4.3.3 角色扮演

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容按照創(chuàng)業(yè)的流程整合成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升、創(chuàng)業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理三大任務(wù)，并劃分為若干工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體操作步驟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的工作崗位在小組內(nèi)進(jìn)行有效分配，給學(xué)生提供最貼近真實(shí)企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐情境。學(xué)生扮演創(chuàng)業(yè)角色，將多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)作用于小組探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力，在“課堂、課賽、課創(chuàng)”及“思、引、學(xué)、研、創(chuàng)、評”于一體的“三課六位”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中，讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)提升在線教學(xué)效果。“三課六位”教學(xué)體系如圖9所示。

圖9“三課六位”教學(xué)體系

4.3.4 多元考核

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程總成績=平時(shí)成績×40%+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演成績×60%，將過程考核與結(jié)果考核緊密結(jié)合。

將學(xué)生在疫情防控期遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成績及返校后的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績按40%的比例計(jì)入本學(xué)期課程總成績。平時(shí)成績由線上/線下“考勤+觀看視頻+參與討論+作業(yè)+參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽/大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多部分組成。

期終考核方式是以3～5個(gè)學(xué)生為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演的考核表現(xiàn)按60%的比例計(jì)入本學(xué)期課程總成績。學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽均需要提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合課程考核方式所撰寫的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

4.4 提供“線上”指導(dǎo)關(guān)愛服務(wù)

4.4.1 做好“線上創(chuàng)業(yè)”咨詢服務(wù)工作

通過互聯(lián)網(wǎng)在線上對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行包含公司注冊、專利申請、商業(yè)計(jì)劃書撰寫等全過程的指導(dǎo)；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)的相關(guān)信息，按往年參賽要求提前做好第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”、“新苗人才計(jì)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及項(xiàng)目的籌備預(yù)案。堅(jiān)持以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)[6]，根據(jù)疫情情況，在線開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的征集、遴選、輔導(dǎo)等工作，指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生提前準(zhǔn)備，助力各參賽團(tuán)隊(duì)提升項(xiàng)目質(zhì)量，充分做好賽前準(zhǔn)備工作。

4.4.2 聯(lián)合心理中心組建“雙導(dǎo)師”服務(wù)團(tuán)隊(duì)

特殊時(shí)期下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合心理健康指導(dǎo)中心的心理咨詢師團(tuán)隊(duì)，通過創(chuàng)業(yè)學(xué)院微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行一對一指導(dǎo)，送去關(guān)愛；實(shí)時(shí)為創(chuàng)業(yè)園入駐團(tuán)隊(duì)發(fā)布最新雙創(chuàng)政策信息，幫助團(tuán)隊(duì)及時(shí)準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息；及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)整項(xiàng)目經(jīng)營策略，在保障安全的情況下逐步恢復(fù)并開展團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)，確保實(shí)現(xiàn)入駐期目標(biāo)任務(wù)；幫助大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)放在第一位，分析并利用國家扶持創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，盡量化風(fēng)險(xiǎn)為機(jī)遇。

5 在線教學(xué)實(shí)施成效

5.1 實(shí)效

線上學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢是可以不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)時(shí)間較靈活、學(xué)習(xí)安排較自由；而其缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)過于自由，知識“碎片化”，不易形成完整體系，尤其部分自制力不強(qiáng)或時(shí)間管理觀念較差的學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的情況。

因此，線上教學(xué)期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)先引用疫情期間涌現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)者案例，激發(fā)學(xué)生興趣；并運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”多種教學(xué)手段，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，在模擬活動(dòng)中感受創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過現(xiàn)階段教學(xué)，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，掌握基本的創(chuàng)新技法，并且在學(xué)習(xí)生活中能積極主動(dòng)去創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有明顯的提升，并能樹立正確的創(chuàng)業(yè)成敗觀。在線學(xué)習(xí)成效如圖10所示。

圖10在線學(xué)習(xí)成效

5.2 經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合疫情期間涌現(xiàn)出來的正能量案例，傳遞企業(yè)家精神、企業(yè)的社會責(zé)任感，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育，號召學(xué)生只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)建立在為國家和社會創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感的企業(yè)家，在國家有困難的時(shí)候，挺身而上，發(fā)揚(yáng)“敢想會創(chuàng)、家國情懷”的民族精神和民族大義；持續(xù)培養(yǎng)全校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)大學(xué)生在疫情期間關(guān)注時(shí)事政治，及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國家政策；學(xué)習(xí)市場、經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，掌握市場發(fā)展方向。

在重大事件面前，時(shí)間就是生命，許許多多創(chuàng)業(yè)者所彰顯出來的高效行動(dòng)力、卓越領(lǐng)導(dǎo)力以及解決難題的能力，這些特質(zhì)都是打贏這場疫情戰(zhàn)役極為需要的，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)時(shí)，將一直圍繞著這個(gè)主題，向?qū)W生傳遞正能量。

6 結(jié)語

青年是中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的可靠接班人，是中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人。這次的疫情防控戰(zhàn)役中，社會各行各業(yè)的90后們、00后們成為了中流砥柱，勇敢奔赴前線，主動(dòng)參與抗疫工作。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不謀而合，雙創(chuàng)教育培養(yǎng)的是學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)取意識，面對困難和挫折不輕易放棄的態(tài)度，識別機(jī)會、快速行動(dòng)和善于解決問題的實(shí)踐能力，善于合作、誠實(shí)守信、懂得感恩的道德素養(yǎng)，創(chuàng)造價(jià)值、回報(bào)社會的責(zé)任感，這正是當(dāng)代青春奉獻(xiàn)精神的閃光，也是新時(shí)代青年的力量，振奮人心。