高中物理教育中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：隨著新課改的不斷改革和實(shí)施，中學(xué)逐漸加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，尤其是高中物理教育，更是給予了足夠的重視?；谝陨锨闆r，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)問題情境、內(nèi)化物理規(guī)律四個(gè)方面入手，為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出了具有建設(shè)性的建議。希望通過這次研究，為高中物理教師的教學(xué)工作提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;教育;學(xué)生;學(xué)科;核心素養(yǎng)

物理作為高中教育的重要學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展發(fā)揮出重要作用。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生形成健全人格。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在高中物理教育中必須思考和解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展

教師在日常的物理教學(xué)中，要尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異，尖子生和弱勢(shì)生都要一視同仁，不能厚此薄彼，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好發(fā)展[1]。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，選擇難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件[2]。

例如：教師在講解《行星的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有很大的差異性，為此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，要求完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：理解“地心說”、“日心說”和“行星運(yùn)動(dòng)”相關(guān)概念，并掌握天體運(yùn)動(dòng)的近似值處理技巧。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的尖子生而言，要求完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在掌握“行星運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)客觀事物提出科學(xué)合理的假設(shè)，然后，通過一系列的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證假設(shè)的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究事物本質(zhì)的思維能力。當(dāng)弱勢(shì)生對(duì)新課基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，教師需要加大學(xué)習(xí)任務(wù)的布置難度，使弱勢(shì)生逐漸向平等生、優(yōu)等生過渡，而那些尖子生需要再接再厲，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。最后，教師要充分考慮所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)科核心素養(yǎng)教育滲透到“行星運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)講解中，幫助學(xué)生逐步形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠钪嬗^和科學(xué)觀，以達(dá)到激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究科學(xué)真理的熱情和求知欲?？偠灾處熞谧鹬孛總€(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)地位的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)以致用，并形成正確的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生更好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生涯提供有力的保障。

二、物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，體驗(yàn)物理價(jià)值

知識(shí)既來源于生活，又應(yīng)用于生活。高中物理學(xué)科同樣如此。因此，教師在物理課堂教學(xué)中，要盡可能將物理教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行充分融合和聯(lián)系[3]，引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)、理解和探究物理知識(shí)和物理規(guī)律。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的物理知識(shí)和物理研究方法應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到物理在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。這樣一來，不僅有利于充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和利用物理思維解決實(shí)際生活問題的能力[4]，使學(xué)生的思維能力得以顯著提升。

例如：在講解《時(shí)間和位移》這一課時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例進(jìn)行有效結(jié)合，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以下物理習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行有效解答。如：“將小球放在5米處的高空位置，讓其自由落體，如果小球落到地面后又彈起來，彈起的高度為1米，那么小球從落下到彈起整個(gè)過程中，經(jīng)過的路程和位移各是多少？如果小球經(jīng)過一系列的彈跳和碰撞后，最終在地面的某一位置處停止下來，那么小球的位移是多少？”學(xué)生將小球運(yùn)動(dòng)與實(shí)際玩球生活場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，然后，根據(jù)實(shí)際生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行討論、分析和解決，從而使學(xué)生能夠深入理解并靈活應(yīng)用位移和路程相關(guān)概念和計(jì)算方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

問題情境的創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中具有重要作用[]5，不僅激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極思考意識(shí)，使學(xué)生在討論和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升，為學(xué)生形成正確的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件[6]。

例如：在講解《牛頓第一定律》一課時(shí)，新課的教學(xué)重點(diǎn)是有關(guān)“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)任務(wù)，“將小車放在玻璃平面上，然后施加一個(gè)推力，讓小車進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，然后觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度變化情況”，然后，以小組為單位，讓學(xué)生通過小組合作的方式，完成該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：“物體運(yùn)動(dòng)與力之間有什么聯(lián)系？物體要想正常運(yùn)動(dòng)，是否一定需要力的作用和維持？物體停止運(yùn)動(dòng)的真正原因是什么？”學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過分析、討論和思考后，學(xué)生自然會(huì)得到一個(gè)正確的結(jié)論，即物體的運(yùn)動(dòng)不需要力的作用和維持，在摩擦力的作用下，物理停止運(yùn)動(dòng)。最后，教師借助多媒體，將小車運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻的內(nèi)容是：三個(gè)小車在相同的高度和斜面下滑后，分別在三個(gè)不同摩擦程度的水平面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，觀察和分析三個(gè)小車停止運(yùn)動(dòng)后所處位置的不同，并分析水平面摩擦力大小與小車運(yùn)動(dòng)距離之間的關(guān)系和影響。當(dāng)學(xué)生分析和思考實(shí)驗(yàn)視頻內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)提出問題：“如果水平面光滑無(wú)摩擦，那么運(yùn)動(dòng)的小車會(huì)有怎樣的變化？”在接連不斷問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的的積極思考意識(shí)自然能被激發(fā)出來，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以顯著提高，為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力的保障。

四、內(nèi)化物理規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)思維

不管學(xué)習(xí)哪一種學(xué)科，學(xué)生都需要對(duì)學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，并培養(yǎng)自身的學(xué)科思維習(xí)慣。對(duì)于高中物理教育而言，幫助學(xué)生內(nèi)化物理學(xué)科規(guī)律和養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

例如：在講解“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用“追根究底”的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解參考系存在的原因和價(jià)值，由于參考物的存在，世界上所有物體都不是靜止不動(dòng)的，都會(huì)隨著地球的運(yùn)動(dòng)而運(yùn)動(dòng)，盡管房屋、課桌等物體看似是靜止的，其實(shí)一直處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生身心健康的全面發(fā)展，教師在日常的物理教學(xué)中除了要做好以上四個(gè)方面外，還要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷改革和創(chuàng)新物理教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)出新穎有趣的物理教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生學(xué)以致用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生更好適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麥汝斌.高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初探[J].成功：教育，2018，000（022）：P.251-252.

[3]金波.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J].數(shù)理化解題研究，2019，000（012）：75-76.

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作者簡(jiǎn)介：

常嘉，1986.11.14，男，漢，山西省太原市，本科，任職于晉源區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) ，中教二級(jí)，研究方向：高中物理教育教學(xué)