淺談鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究

黃春花 賴仕剛

摘 要：《鋼筋工》實(shí)訓(xùn)課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程具理論性、操作性與開(kāi)放性的特點(diǎn)，是集實(shí)踐技能和理論于一體的課程。其實(shí)踐性強(qiáng)，若僅從課堂理論教學(xué)來(lái)給學(xué)生講解，學(xué)生難于理解接受。本文針對(duì)高職院校鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題，提出鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：鋼筋工;主要問(wèn)題;教學(xué)改革

0引言

鋼筋工己成為建筑業(yè)中的主要工種之一，《鋼筋工》實(shí)訓(xùn)課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)鋼筋工實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和了解鋼筋工程，并學(xué)會(huì)和基本掌握一兩門(mén)鋼筋加工技術(shù)。高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才，鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程踐性強(qiáng)，若僅從課堂理論教學(xué)來(lái)給學(xué)生講解，學(xué)生難于理解接受。所以改革鋼筋工實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)的重大責(zé)任。教學(xué)改革不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1高職院校鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問(wèn)題

“鋼筋工”實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方式與社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生具備鋼筋工操作技能的需求不相適應(yīng)。主要存在著以下問(wèn)題：

1.1鋼筋工教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生整體工程概念和能力的培養(yǎng)

鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程較少引入實(shí)際的工程圖紙、工程項(xiàng)目，上課老師的精力與方向主要在講授實(shí)際操作方法上，這樣造成了對(duì)鋼筋的認(rèn)識(shí)在局部而非整體，實(shí)際教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)，輕視了理論計(jì)算，其結(jié)果是學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢機(jī)械地進(jìn)行箍筋或其他鋼筋的制作，對(duì)一些下料的計(jì)算方法，及為什么要進(jìn)行下料不清楚，不利于整體工程結(jié)構(gòu)概念的建立。如果學(xué)生不具備系統(tǒng)訓(xùn)練與整體的工程意識(shí)，不利于學(xué)生能力與整體工程概念的培養(yǎng)。

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的動(dòng)手能力得不到足夠的鍛煉

資金投入較多的雖然是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是忽視了對(duì)應(yīng)設(shè)備的使用及保養(yǎng)，由于每一屆參與鋼筋工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多，但是由于缺乏實(shí)訓(xùn)資源，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)備值使用較低。鋼筋工實(shí)訓(xùn)需要較大的設(shè)備場(chǎng)地，并且要消耗大量的材料，有時(shí)候一些需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能掌握的內(nèi)容由于上述原因，造成部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中未參與到每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，部分學(xué)生僅僅是觀看，沒(méi)有充分抓住動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。學(xué)校同校企合作企業(yè)或相關(guān)企業(yè)間沒(méi)有形成互惠互利、有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，致使學(xué)生難以去相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)。且若學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，就難以適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

1.3鋼筋工實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)老師力量較薄弱

鋼筋工實(shí)訓(xùn)對(duì)指導(dǎo)老師的要求較高，指導(dǎo)老師既要懂理論，會(huì)實(shí)踐，又要會(huì)動(dòng)口，會(huì)動(dòng)手。但是，實(shí)際情況是，指導(dǎo)鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程很多是青年教師，青年教師絕大多數(shù)直接來(lái)自高校，工作前后很少參與工程實(shí)踐，工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)欠缺，指導(dǎo)鋼筋工實(shí)訓(xùn)教學(xué)常常心有余而力不足，造成教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力不能很好地滿足培養(yǎng)學(xué)生工程能力的需要。

1.4缺乏符合實(shí)際教學(xué)的鋼筋工實(shí)訓(xùn)教材

目前，與鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)的教材較少，權(quán)威的指導(dǎo)教材缺乏。而且已有的《鋼筋工》教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間缺少了鏈接與傳動(dòng)，跟不上社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生到企業(yè)后，很多操作技能要重新學(xué)習(xí)，這在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，無(wú)論對(duì)企業(yè)還是對(duì)學(xué)生都存在相當(dāng)大的問(wèn)題。鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間較短，一般情況下一周內(nèi)完成，在這么短的時(shí)間內(nèi)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目梁、板、柱、墻、樓梯等常見(jiàn)構(gòu)件作做出來(lái)，必然做不到面面俱到。因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件選取實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于選取的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要考慮實(shí)際因素，結(jié)合自身?xiàng)l件，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、操作強(qiáng)、針對(duì)性高的鋼筋工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并編制相應(yīng)的校本教材。另外，考核評(píng)價(jià)體系也 不全面，考核方法單一，模式單調(diào)，考核內(nèi)容不完整。

2鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

2.1實(shí)施“雙證書(shū)”制度

根據(jù)實(shí)際需要，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)制度，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“雙證書(shū)”制度，雙證即職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)。在實(shí)際教學(xué)中將行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)同才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“雙證書(shū)”教學(xué)，將中高級(jí)鋼筋工考證與鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程融合教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除了拿到對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)外，同時(shí)還需要拿一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，才能順利畢業(yè)，用“雙證書(shū)”制度推動(dòng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。

2.2打造既懂理論又擅長(zhǎng)實(shí)踐的“雙師型”師資力量

學(xué)校為年輕教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)青年教師到建筑類(lèi)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗鍛煉，使青年教師迅速成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際師資情況，引進(jìn)多年從事鋼筋工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的在建筑企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為鋼筋工實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師。每個(gè)教學(xué)班配備兩名授課教師，一名為引進(jìn)的企業(yè)教師，一名為年輕教師。通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法，打造與鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程息息相關(guān)的“雙師型”教師。

2.3將前導(dǎo)課程中相應(yīng)知識(shí)融入到鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中

鋼筋工有多門(mén)前導(dǎo)課程，在授課過(guò)程中將前導(dǎo)課程中相應(yīng)知識(shí)融入到鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。比如，學(xué)生識(shí)讀實(shí)訓(xùn)配套圖紙時(shí)有針對(duì)性的融入《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》知識(shí)。用《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》中力學(xué)知識(shí)解釋鋼筋實(shí)訓(xùn)中所遇到的問(wèn)題，例如框架梁中為什么要配置縱向鋼筋與箍筋？通過(guò)所學(xué)力學(xué)知識(shí)來(lái)分析受力筋、架立筋、箍筋等的用途，能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。講理論知識(shí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，在講實(shí)際應(yīng)用時(shí)，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，才能防止實(shí)踐跟理論脫節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用與駕馭知識(shí)的能力。

2.4走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的道路

校內(nèi)鋼筋實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的工作環(huán)境、視野受到限制，同施工現(xiàn)場(chǎng)相比存在較大差距。要彌補(bǔ)這個(gè)差距，需要在訓(xùn)練模式上加以創(chuàng)新。鋼筋工實(shí)訓(xùn)，走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的道路更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。比如聘請(qǐng)與鋼筋工實(shí)訓(xùn)相關(guān)的企業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)，聘請(qǐng)建筑行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)，成立了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，與校企合作單位或相關(guān)企業(yè)簽訂訂單培訓(xùn)協(xié)議，每年安排一定數(shù)量的學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)訓(xùn)等。走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的道路符合當(dāng)前實(shí)際。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，辦出職教專(zhuān)業(yè)特色，務(wù)必要塑造自身形象，建立校企共贏、利益對(duì)等的機(jī)制，能夠使學(xué)生的技能成為企業(yè)所需。

3結(jié)論

《鋼筋工》實(shí)訓(xùn)課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。該課程具理論性、操作性與開(kāi)放性的特點(diǎn)，是集實(shí)踐技能與理論于一體的課程。其目的是使學(xué)生通過(guò)鋼筋工專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，獲得一定的鋼筋工生產(chǎn)技能操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)、鞏固、加深、擴(kuò)大所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和以后工作就業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。不管是鋼筋加工，還是鋼筋翻樣，若沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，真正的技能是無(wú)法學(xué)到的。然而目前高職院校鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程存在的諸多問(wèn)題，為了能夠讓學(xué)生更快更好地掌握鋼筋工理論與技能，對(duì)當(dāng)前鋼筋工實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：黃春花; 性別：女; 籍貫：廣西桂林; 出生年月：1986年3月;學(xué)歷：碩士;職稱(chēng)：助教;研究方向：建筑工程技術(shù)，工程造價(jià)

姓名：賴仕剛; 性別：男; 籍貫：四川瀘州; 出生年月：1973年4月;學(xué)歷：大專(zhuān);職稱(chēng)：工程師;研究方向：建筑工程技術(shù)