基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)措施分析

肖崢輝 史云林

【摘 ?要】全球化背景下，自我國加入世界貿(mào)易組織以來與國際社會(huì)的交往便日益頻繁起來，而英語作為世界通用語言和聯(lián)合國官方用語，學(xué)好英語是我國與世界交往的重要工具。作為一門語言學(xué)科，英語中蘊(yùn)含的語言思維將實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。為此，本文以高校英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，就新時(shí)期高校英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;高校英語;教學(xué)措施

引言

不同的時(shí)代需要不同的人才，在新時(shí)期下，對(duì)于人才的要求除了有過硬的技術(shù)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要求具備較強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新能力。尤其是黨的十八大以來，堅(jiān)持自主創(chuàng)新、科技創(chuàng)新成為了我國的發(fā)展戰(zhàn)略，而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就需要具備創(chuàng)新能力人才的支撐?？梢?，加強(qiáng)高校英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。

1.高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國建立了覆蓋幾乎所有教育階段的英語教學(xué)體系，就高校英語教育開設(shè)現(xiàn)狀來說，也幾乎覆蓋了所有專業(yè)，并且課時(shí)設(shè)置多、延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)好英語不僅能提高自己的語言能力，而且還可促進(jìn)自身思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是，大部分高校的英語教學(xué)仍采取以教師為中心的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生作為知識(shí)的接收者，課堂主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容亦或是教學(xué)進(jìn)度都完全由教師一人決定，學(xué)生完全處于被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)中，只能死記硬背單詞、語法或范文。長(zhǎng)久以往，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，且學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未得到充分突顯與尊重，創(chuàng)造能力被壓抑。同時(shí)，一直以來學(xué)生對(duì)于為何要學(xué)習(xí)英語始終抱有疑問，認(rèn)為“自己今后又不去國外，也不在國外生活，為什么要學(xué)習(xí)英語呢？”在這種多重因素的共同作用下，英語學(xué)習(xí)的有效性難以得到提高。

此外，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，當(dāng)代大學(xué)生為提升自己今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力紛紛想多學(xué)知識(shí)，多掌握本領(lǐng)，不僅要面對(duì)考研、出國深造，而且還要面對(duì)英語四級(jí)、六級(jí)甚至英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的壓力。大部分高校為進(jìn)一步提高學(xué)生英語成績(jī)，英語等級(jí)考試通過率，在我國多年來考試需求的不斷推動(dòng)下，逐漸形成了重視語言知識(shí)、重視考試技巧，輕英語思維培養(yǎng)、輕英語能力培養(yǎng)的情況。當(dāng)前高校英語教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容都在英語詞匯、英語語法及與考試相關(guān)的知識(shí)上，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也由英語語言文化、思維方式轉(zhuǎn)變成了對(duì)考試范圍、解題技巧、考試題型的關(guān)注?？梢钥闯?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未在高校英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。

2.高校英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣

知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是認(rèn)知主體通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，也就是說高校英語教學(xué)應(yīng)擯棄過去以教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而選擇以學(xué)生為中心，教師從旁指導(dǎo)的教學(xué)方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式確立后，為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣，教師可采取項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。具體而言，就是在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中設(shè)置一定的真實(shí)或仿真的項(xiàng)目，并組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成。首先，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可與學(xué)生研究共同提出項(xiàng)目問題;其次，由學(xué)生自行完成組團(tuán)隊(duì)、查資料、研究調(diào)查、討論分析、動(dòng)手實(shí)踐等過程;最后，教師只需完成檢查、評(píng)價(jià)兩項(xiàng)內(nèi)容即可。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到最大限度地調(diào)動(dòng)，而通過學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考、共同探索，學(xué)生將提出獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)思維的突破。

2.2借助現(xiàn)代科技，實(shí)施開放、多元教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展與應(yīng)用縮短了我們與世界的距離，且在高校英語教學(xué)中也扮演著更加重要的角色。近年來，各類線上教育資源的豐富給學(xué)生提供了更便捷的英語學(xué)習(xí)途徑，逐漸影響并改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師應(yīng)善加利用互聯(lián)網(wǎng)，如結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站開展閱讀或?qū)W習(xí)，并堅(jiān)持每日打卡，學(xué)生的打卡記錄將作為教師期末考評(píng)的重要指標(biāo)。在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇要閱讀或?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣各有所好，學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生來說非常重要。此外，在當(dāng)前信息大爆炸的背景下，能否快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀并獲取有用內(nèi)容，關(guān)系著其今后發(fā)展水平的高低。而為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大、語法知識(shí)的完善、閱讀技能的提高，作為高校教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)，在開放、多元教學(xué)模式的的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自我獲取，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，在獲取最新信息和知識(shí)的同時(shí)有效改善自我語言能力和創(chuàng)新能力。

2.3加強(qiáng)課堂互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師只是作為知識(shí)的傳播者，學(xué)生則作為知識(shí)的接收者，只要上課認(rèn)真聽講、不擾亂課堂紀(jì)律、不隨意講話的學(xué)生就是“好”學(xué)生。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，這類“好”學(xué)生的英語水平卻不盡如人意，尤其是在英語語言思維和創(chuàng)新能力方面更有很大的不足。與之相反的是，在課堂上愛說話、思維活躍、經(jīng)常打斷教師的“壞”學(xué)生，卻有著較強(qiáng)的語言表達(dá)、語言組織能力，以及較高的英語語言思維和創(chuàng)造能力。作為一門語言學(xué)習(xí)課程，其實(shí)英語的教學(xué)方法并非是固定不變的，在不同時(shí)期面對(duì)不同學(xué)生所采取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，通過在教學(xué)過程中不斷對(duì)教學(xué)方法的探索，面對(duì)新的問題教師都能創(chuàng)造性地解決。比如，在閱讀課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師直接照著課本內(nèi)容先講單詞，再深入講解課文，最后給學(xué)生布置練習(xí)題。如此教學(xué)，學(xué)生雖聽了卻沒聽明白，創(chuàng)造性潛力被壓制。為此，教學(xué)時(shí)教師可提前給學(xué)生布置一定學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景資料，或閱讀內(nèi)容中重點(diǎn)詞匯的含義等。待正式教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂反映調(diào)整課堂節(jié)奏，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可提出問題，讓學(xué)生自行分析、思考回答問題，幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，理解文章內(nèi)容的同時(shí)吸引學(xué)生注意力，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.結(jié)束語

從上文分析不難看出，長(zhǎng)期以來高校英語教學(xué)“翻譯式”、“灌輸式”的教學(xué)方式仍是教師采取的主要方式。就其本質(zhì)而言，是教師教學(xué)理念落后，教學(xué)保守不大膽。面對(duì)越來越嚴(yán)重的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，作為高校英語教師，需不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生英語語言思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李漫.淺談高校英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2018（10）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：肖崢輝（1986.02-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

史云林（1980.10-），女，湖北十堰人，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。